如何建构高中政治的学案导学教学模式 学案导学是在充分了解学情的基础上，以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式政治学案导学教学那么，如何建构高中政治的学案导学教学模式呢？1学案的编制1.1学习目标导读要树立“一切为了学生发展”的新理念目标的制定要符合学生的实际，要明确能一目了然，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出”、“会运用伊伊解决伊伊问题”等明确语言给出学习目标同时，根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式这样能让学生知道老师的授课目标、意图，进而内化为自己的学习目标，给学生以知情权，让学生的学习能有备而来1.2主干知识导学主干知识导学应包括：淤宏观上把握教材体系、单元知识结构和课时知识网络等等，并能使学生逐步形成一个完整的知识体系于主干知识：包括基本概念、基本原理盂重点、难点与易错点等这些主干知识的呈现可以采取多种形式，比如填空、知识框架的构建、比较题、判断题或是问题探究等等教师设计导学问题，不是把课本所学知识变成问题然后简单罗列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实和学生的生活，科学合理巧妙地设计不同层次的问题，做到循序渐进，以事说理，以理析事。
这样，引导学生既能够理解把握主干知识，抓住学习重点，弄清疑难点和易混点，又能够化难为易，同时问题的设计也要让学生意识到，不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，让学生能真正学会看书，学会自学1.3时事热点导引紧扣学科指导意见的要求，围绕重点难点知识选取时事热点作为背景材料，并设计相应的问题这一方面拓宽学生视野，关心国家大事，并随着资料的累积，在情感上可以敏感地准确地捕捉信息，并把感性认识上升到理性认识；另一方面也要求学生用所学的知识进行分析、运用，达到理论与实际相联系，学以致用，这也符合学生的认知规律，从实践到认识再到实践的过程当然，背景材料的利用，不仅仅局限于本框的知识，也可以进行问题立意，知识整合，宽领域、全方位、多视野进行解读，引导学生立体把握，知其一，更知其二1.4典例导析导航贴近教学目标，选取有代表性的典型性的试题试题首选的是高考题，同时针对不同的题型不同的设问方式，在学案编写的过程中给予相应地答题技巧的指导1.5限时导练围绕“学案”的学习目标、突出教学的重点难点和学生学习可能存在的易错点，精选试题，并当堂限时训练，当堂反馈，以巩固所学，培养能力。
当然，在设计思维训练题时，要注意“梯度”和“层次性”，既要有所有学生都必须完成的题目，也要有供不同层次的学生选择的题目，这样，才能满足不同层次学生的需要，从而调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情1.6反思总结导行教师课后在学案的有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和不足提炼成复习教学的重点和难点学生则在学案相关栏目或空白处填写学习心得、或引导学生记录下在自主学习时遇到的难以理解的问题等内容2“学案导学”课堂教学模式的实施2.1以目标引导学生自学核心是师生共同编写导学提纲（学案），这个环节是实施这一课堂教学模式的关键和前提学案就是师生根据本节课教学知识的特点、教学目的和学习现状，对本节课的内容进行概括总结，设计编写形成纲要式的学习方案，是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据每节政治课的学案以框题为单位，主要包括学习目标、学习重点、难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导等，并突出情感态度价值观目标的设定学案形式也是多种多样，有文本式、填空式、图解式、图表式、问题式、习题式等2.2创设问题情境，引导自主、合作的学习教师首先根据学案向学生展示教学目标，学生根据学案明确学习目标，然后依案自学，读书研讨，提出问题思考，结合问题可以同学讨论，也可向老师请教。
学生自主学习结束，小组内同学讨论，邻组互补讨论，组长向老师汇报学习的疑点、难点在学生学习时，教师一方面要巡回指导，一方面要以平等的心态参加讨论，适时提出问题激活学生的思维，并收集学生的学习信息，进行二次备课，及时调整教学思路，精讲点拨2.3加强变式训练，引导迁移创新变式训练是对学到的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活应用与迁移创新的一种训练，有时也是一节课所学内容的创造性应用其作用是通过训练，使学生把新学知识同化纳入自己的认知系统，形成知识结构，提高自己分析解决问题与迁移创新的能力2.4师生共同归纳总结，实现知识系统化组织学生一起梳理知识点之间的联系，构建知识网络，然后组织检测，教师巡回观看学生的答题情况，收集信息，结束后可让学生互对答案，展示解题思维过程，从而使学生在知识和能力方面得以提高最后师生一起总结归纳，形成知识体系 -全文完-。