《语文课堂问题设计应注意的几个问题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课堂问题设计应注意的几个问题（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、本文格式为Word版，下载可任意编辑语文课堂问题设计应注意的几个问题 语文课堂问题设计应留神的几个问题 曹荣林 【内容提要】 要从学生的实际启程，在深入分析教材的根基上，用心设计一些 问题，引导学生分析、对比、质疑，培养学生的创造性思维才能。问题的设计既 要内容精当，又要把握时机。主要从三方面论述：一、课堂问题设计要留神激发 和诱导学生个体的语文学习兴趣和动机；二、课堂问题设计要留神辅助学生之间 的学习交往，创设合作学习情境；三、课堂问题设计要留神支持接济学生个体的 学习探究和研究性学习。 【关键词】课堂问题 设计 合作学习 情境 古人曾有“学问之道，学即继以问也”和“学而不思那么罔”的遗训。
2、学起于思， 思源于疑，疑解于问。语文课堂问题设计和课堂教学形影相随，关系紧密。提问 又是一门艺术，提问假设过宽过泛，不能触及“疑点”，那么，即使课堂气氛热 烈，也无补于教学目的的实现；假设过忧伤深，超出学生的智力水平，那么，他 们会因此而流失“跳一跳”去“摘苹果”的信仰。高明的课堂问题设计，可以促 使学生带着问题去阅读、去分析、去斟酌、去解决问题，从而形成才能。因此， 我们理应在深入分析教材的根基上，从学生实际启程，充分考虑学生的学习天性 和自主进展，举行语文课堂问题设计。那么，在设计时理应留神哪些问题呢？在 这里我结合自己的教学实践谈三点看法 一、课堂问题设计要留神激发和诱导学生个体的语文学
3、习兴趣和动机 在信息传递加速、学识爆炸的今天，生活节奏加快，科学进步，让人目不暇接。 而语文教材中，又“古董”味较浓，大量课文内容所涉及的时代与学生们距离很 远，因此对学生的吸引力不大。鉴于这些处境，语文课要上得饶有兴趣尤为重要。 教师心理学报告我们：只有教师自己有广阔求知兴趣，才能通过多种途径影响和 激发学生求知欲，启发学生的心智活动，促进学生深入钻研问题。如何在语文课 堂问题设计上留神和诱导学生个体的语文学习兴趣和动机呢？我从以下两个方 面入手收到了不错的效果： 1、从教材的题目上引出“疑”。如上烈日暴雨下的祥 子，课前先问一个问题：人力车夫的收入怎么样？学生们说：“他们有吃有穿不 用愁”
4、。接着老师说：“不是的，至少旧社会不是这样的”。学生们都觉得古怪， 质疑老师是否讲错，接着在黑板上写上题目“烈日暴雨下的祥子”，不信请大家 看这篇课文。看时请学生从课文中找出本文的时代背景，为什么人力车夫祥子具 有顽强的生命力，却仍被旧社会迫害致死？这个问题式导语的提出，既切中时机， 在内容上又牵动学生对全文主旨的理解。 2、从教材内容上找出“趣”。在教从百草园到三味书屋时，先让学生说说自 己小时候热爱哪些动植物，学生们说了好多：看蚂蚁搬家、斗蟋蟀、养含羞草、 种仙人掌?再让学生谈谈丰富多彩的校园生活，大家又说了大量：运动会上接 力赛慌张强烈，扣人心弦，元旦文艺汇演节目丰富多彩，参与共青团时的
5、感慨喜 悦，测验考试后成败的喜悦与烦扰?然后导入新课，看看鲁迅小时候是怎样 的？百草园又是怎样的？几个拉近课文与学生距离的小问题，便使课文的学习有 趣多了，使学生自然而然产生了学习课文的愿望。 二、课堂问题设计要留神辅助学生之间的学习交往，创设合作学习情境 情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描 述意趣横生的同教学内容精细相关的人物、事情与景物，或演示形象逼真的与教 学内容有关的动作画面，并借助确定的媒介创造出来的。教师在语文教学中创造 性设计好确定的情境，辅助学生之间的学习交往，让学生戏剧般地进入角色，就 能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生猛烈的共鸣
6、，这样，也就能极 大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。例如，我在教白杨礼赞这 篇散文时，先用生动、形象、抒情的语言，将这篇文章描绘成一幅浓墨重彩的油 画，为学生“创造”出一个力争上游的不屈不挠的西北白杨的情境，同时出示几 幅水彩画（如咏梅图、咏竹图等），让学生小组议论，合作学习，每组派 一个代表谈这几类植物的象征意义。在合作学习的情境中，学生们想象的翅膀展 开了：“梅花不畏霜雪，幽香脱俗，象征了花中的君子”，“竹外表直挺，里面却 是空的，老师，他能否象征哪些外强中干的人?”处于和谐愉悦的合作学习情 境空气感染之中的学生，自然而然地产生了情感的共鸣，进而产生猛烈的审美求 知欲望。 方法不
7、一而足，但目的只有一个：从教学的实际需要启程，创设跟教学内容相适 应的概括场景或空气，恰到好处地提出问题，引起学生情感的体验，通过学生之 间的学习交往和合作，扶助学生正确、急速、深刻地理解教学内容，提高教学效 率，达成课堂教学最优化。可以说，课堂提问和情境创设一旦高明结合，往往能 够使学生置身于一种奇异的境界中，品评语言文字，开启思维大门，张开想象的 翅膀，产生豁然开朗的顿悟，获得学习告成的愉悦，从而爱学语文，会学语文。 三、课堂问题设计要留神支持接济学生个体的学习探究和研究性学习 实践证明，一堂告成的语文课教学不应是停留在学识的外观，而是要深入挖掘其 内涵；不应是僵死的学识灌输，而是要支持接
8、济学生个体的学习探究和研究性学 习。在课堂问题设计中，我常用一些激趣的、激励的、能够充分地调动全体学生 积极投入语文学习的调控手段：就课文内容推举值得探讨的好题目;就课文 的教法和学法提出学习建议；教师误设，学生驳倒；教师有“困难”，请学 生扶助释疑；请学生就课文内容提出与众不同的见解；学生之间质疑问难； 各组“承包”问题，对全班同学举行讲析?以故土为例，假设设计成这 样的问题式结语：“通过祥林嫂这个旧中国村镇下层妇女的悲剧，我们对封建礼 教吃人的本质有了深刻的熟悉，那么，看了董洁主演的电视连续剧金粉世家 之后，对于封建社会上层妇女的命运，我们又有这样的熟悉呢？”由此，学生的 思维就会拓展到对
9、旧中国妇女整体命运的熟悉。或者联系实际，让学生斟酌：“小 说中的人物是这样，在我们周边，那些从旧社会过来的老年妇女与年轻一代的妇 女在命运和思想意识上又有怎样的识别呢？”由此，学生通过个体的学习探究和 研究性学习，熟悉到两个时代的妇女的不同命运与思想，熟悉到社会的进步与观 念的更新，这样的问题式结语，让学生感觉山外有山，学无止境，就会产生持续 学习和探索的猛烈愿望，并学会自己对课本以外的社会想象的斟酌与熟悉。 总之，在实施语文新课程标准的大背景下，作为二十一世纪的语文教师我们 更理应努力探索课堂问题的设计艺术。既要把握学生的心理需求，又要高明地切 入教材，探索新突破口，用心设计问题，使学生感到问题的别致与价值，让学生 在猛烈的兴趣和求知欲中自主学习。 （本文曾在嘉兴大市语文论文评比中获得二等奖，先后发表在嘉兴教导和全 国性刊物语文报上） 8
