加强情感交流让学生爱上数学 在近几年教学实践中，笔者深深体会到，注重情感交流的教学活动，对学生学习兴趣的培养，对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节那么在课堂教学中，怎样与学生进行情感交流，使其产生强烈的学习热情呢？一、教师会潜移默化的影响学生对数学的情感老师若有严谨的教学态度，高昂的工作热情，对于学生而言，也会很自然的去爱数学，把听数学课当成一种享受在笔者的课堂上，学生可以经常地看到“手舞足蹈”，“龙飞凤舞”笔者的粉笔字写得不好，也不太注重板书，因此，常常在黑板上狂舞，弄得自己满身是粉笔末曾经有学生说：“您讲课太投入了，我们不得不被您感化所以，严谨的教学态度及自己对数学的情感和思维，在教学过程中潜移默化的传递给了学生，感染了学生换言之，不热爱数学的数学老师，不严谨的数学老师，在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感二、创设问题情景，激发学习热情对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力，是否有针对性地对学生进行思想教育等因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，激发学生学习数学的情感。
如在平面几何《解直角三角形》一章的引入时，笔者不是照课本中的引例（“铺设水管”）讲解，而是将其改成生活实际的设计问题（求水管的铅直高度），又具有一定的开放性这样一下就引发了学生的兴趣，学生开始讨论，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，笔者充分肯定这些解法是不错的，但有一些在实际中是不可行的那么是否还有简单易行的办法呢？此时学生沉默了，这时教师再点拨，学生仿佛有豁然开朗之感，产生强烈的求知欲望，于是这一节课学生的兴趣很浓，也为后续学习解直角三角形的应用打下了良好的基础因此，只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，才能真正提高课堂教学效率三、真诚的对待每一位学生，培养学生和自己的情感如果学生对老师产生良好的情感，一般来说他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的动力教学过程中,笔者常常利用课余时间和学生拉拉家常,从中了解学生的基本情况,增进相互了解有一次笔者不经意的对一个学生说了一句关心和鼓励他的话，之后他对数学的学习积极性空前高涨，天天问问题，并积极回答问题，从而数学成绩有了很大提高表面看是自己的一句无关紧要的话语，但实际上却是学生期待已久的你对他的真诚与关心。
相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而是以简单、漠视的态度对待学生，学生肯定不会热情地去学这门课程四、挖掘教材的情感教育因素以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景等，让学生在丰富的学习体验促进情感的发展笔者在教学过程中随时都在关注学生的学习动态，是否有同学在开小差，是否有同学在打瞌睡……老师发现课堂上学生的异常情况时，一定要带着善意去处理，带着老师对学生的爱去处理，或是一个善意眼神，一个善意的微笑，或是突然提高讲课的声音等师生之间要互相感染，老师要以情感为纽带，让学生在各种情景中充分体验到数学的美，要让学生感觉到听起数学课来是一种享受五、确立以学生为主体的原则数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅是接受教师传授的知识与技能，更应该是主动的探索者因此作为老师，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定每位学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感六、布置作业时要充满情感近几年笔者在布置作业上经常尊重学生的意见，向学生了解当天其它学科的作业情况，根据实际情况调整作业的难度和数量。
对于强化作业，有难度的作业应因人而异，或者选作，给学生民主的权利，维护好学生对数学的情感总之，这些年来，笔者在数学教学过程中很注重与学生的情感交流体会到情感教育的一些情感因素与数学教学是相辅相成的，情感交流在数学教学中是不容忽视的只有勇于探索、实践，才能更好地找准“情”与“智”的最佳交汇点和突破点，在情感教育与数学教学的交汇之处，结出闪烁着灵光的智慧之花 -全文完-。