语文教师课堂反馈语优化策略研究大麻中心学校课题组一、课题研究的背景及意义17世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教 学的教师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去前苏 联教育家苏霍姆林斯基也十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的 语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具这句话，揭示了课堂 语言的重耍性，特别是课堂反馈语课堂反馈语是教师使用最广泛、最基本的信 息载体，教师向学生传授知识以及师生Z间信息的传递和情感的交流，都必须以 语言作为凭借，教师课堂教学反馈语的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教 学效果然而，在当前语文课堂教学中，教师的课堂反馈语仍然存在着不少问题:1、语言臃肿，拖泥带水，缺乏有效性主要体现在两个方而：一是讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言罗 嗦，怕学生听不明口，经常进行不必耍的重复，有些教师虽也采用合作学习方式, 但是对合作学习持不放心态度，对合作结果反复问，然后又反复解释，久而久之, 习惯也就成了自然小学生短短40分钟的-•节课，教师如果多说一分钟，那么 学生就少一分钟学习，如此拖泥带水，颠来倒去，既费时乂导致课堂效率低下。
这样的反馈语缺乏冇效性2、为造气氛，故意作秀，缺乏针对性冇些教师根据新课标提倡的要为学生创设宽松、民主的学习氛围这项要求， 从上课开始就用亲切、自然、柔和的语调，不管学生的状况如何，一味地“甜言 蜜语”，常常会问学生“想不想学”“好不好”等类似商量的话语，这种“X不 X”询问式的语言，看似在征求学生的意见，其实这是老师的口头禅，是一些看 似商量却没得商量的指令性语言有时候，真佩服我们的学生，他们真的非常聪 明，都能明白老师的意图，都会大声喊“想”试想，这都是发自学生内心的“想” 吗？如果，真的有学生喊“不想”我们又该怎么办呢？ 一位教育专家这样说过： “刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术当一个教师的学、 识、情、才等齐备Z时，才是教学艺术臻于成熟之日所以，这种过分地创设 氛围而忽视学生的做法是不得当的3、词不达意，含糊不清，缺乏准确性我们知道备课与上课是预设与生成的关系，备课就应该考虑怎样用简洁准确 的词语表达出我们的意思，所以备课是关键，尽量使我们的讲解让学生更容易接 受，但是预设与生成总是很难衔接完美，课堂上总是有很多的突然和意外，如学 生临时捉出的问题课前又没冇准备，这时冇些老师就选择用模糊的语言掳塞过 关，以含糊不清的“还有呢”“哦”“嗯”来回应，，再不然就如点将一般，毫无 廿的地说“你來”“你说”，并11廉价地给予表扬“你真棒”“你真会想象”。
这 样的表扬只能误导学生，把学生引向随意符和，不尊重科学的泥潭中，从而使学 生忽视了对问题的思考，抑制了学生的创造性思维和发散性思维这样的反馈语 缺少准确性针对上述现象，究其主要原因还是教师缺少教育机智或缺乏反馈技巧，因此, 我们提出了对语文教师课堂反馈语优化策略研究，以提高教师教学技能和教学智 慧，提升课堂教学的有效性，使教师的嘴向一个源泉，从那里发出知识的溪流二、 课题的界定课堂反馈语是一种教学语言，是口头表达的借助非言语表达因素承传教学信 息的书面语言它不同于一般的口语，除了一般口语所拥有的交际功能外，还貝 有自身的独特功能它是教学的主要工具它能提高教学效果，是口语的榜样， 是学生学习语言的典型参照，耳濡口染模仿的标尺它能展示教师的才华和功底优化：在《现代汉语词典》上指加以改变或选择使优良那么，运用在教学 上可以引申为使教学环节更冇效课堂反馈语优化策略是指教师的课堂反馈语使 用时更具实效性、启发性、民主性教师在课堂上用最糟练的语言表达出我们的 教学态度和教学思路，创设民主的课堂教学气氛，关心每一位学生的个性特征并 因材施教，让学牛在教师的诱导、点拨下，通过亲自尝试探索使认知结构再发现。
三、 课题研究的目标1. 通过本课题的研究，力争形成丰富的成果，包括论文、案例、研究报告 等，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业 化发展2. 通过研究，形成小学语文教师教学反馈语现状调查记录和档案，同吋构建 对策研究的具体运作方案3•通过研究，捉供感性材料，丰富教学理论，更好地为高效课堂服务四. 课题操作策略(一)、提高语文教师自身修养“老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我 们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件这句话精辟地道出教 师课堂反馈语的重耍性，而大量教学实践证明，教学成功与否，很大程度上与教 师的语言组织有很犬的关系教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具冇较 好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生因此，作为-•名教师要不断锤 炼自己的课堂反馈语，强化自身的修养，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围， 将精湛的语言变无趣为冇趣，变无声为有声，变无形为冇形，使学生在这样的环 境中乐学、会学、善学1、无声的课堂反馈语(1) 、教师的形象语言，包括发型、装饰、衣着等这一方面很重要，因 为这是给学生的第一印象干净利落、合体淡雅的的衣饰会给学生耳目一新的感 觉。
那感觉，犹如“吹而不寒杨柳风”而过于华丽，奇装异发，大小不衬臃肿 的服饰，过浓的脂粉会使学生感到你华而不实，过于注重外表，不是以真才实学 吸引他们，其至会令学生对你“另眼相看”，或使学生只专注于你的外部语言而 不去听讲和思考2) 、可敬可佩的人格魅力，稳重饱满的精神状态一名好的语文教师，， 精神饱满地走进课堂，气度不凡，如玉树临风般，迈着稳重刚健的步子走入学生 中间，站如一棵青松，行如一阵春风，加上□然流露出的厚积薄发，就会让注意 力集中的学生更加集中，注意力分岔的学生在老师“形象”的感悟中迅速收回心 来，迅速的融入老师的感觉，跟着老师的感觉畅游知识的海洋，共同感焙文木的 精华3) 、举止得当的自然动作在课堂上，老师的一举手、一投足，在学生看 来，都似乎很有深意如眼神的巧妙变化：喜、怒、哀、乐、怔、疑、怕、烦等 人的感觉都可以在眼睛中表现出來眼睛是心灵的窗户”，把握好眼神，老师 的讲述和点拨才能和学生“心有灵犀一点通”因此，课前教师要认真地“备” 课，一是深钻教材及课标，把握学生的学习特点，在课前做到心中、眼中都有学 生把每一个学生都当作是可发展Z人，冇了这样的气度，才能冇一个好的表情 走进课堂。
不断地练就将教材的情感转化为口己的表情，并融入口己表情的功夫, 以达到在课堂上随教学内容的变化而游刃有余地运用；二是不妨对着镜子，对着 同事练练自己的表情，进行不断地揣摩、演练，以达到如火纯青、运用自如的境 地；三是长期坚持不懈地锤炼，在课堂上，在生活中，不放过每一个练习的机会; 四是向他人学习，与人交流，把他人当作一面镜了4) 、高雅飘逸的文化底蕴，语文教师首先要学好语文方面的专业知识，过 好语法关、修辞关其次，要向语言表达能力强的文人学习，听广播、看电视, 跟播音员学，听观摩课，跟语言表达能力好的老师学，还包描跟学生学，多与学 生接触，了解学生喜欢什么样的语言表达再次，要向一些优美的文学作品学习， 善于从我国占典诗文中吸取语言的精华，多积累，增强文化底蕴，教学时才会信 手拈來，使自己的教学语言大放异彩最后，要善于借鉴，把平常看电影、听戏、 看话剧，甚至逛马路都当作是在学习语言，运用语言，使自己成为一个“杂家”， 知识越丰富，课堂语言就越丰富，课堂教学就越轻松、口如、有效5) 、娴熟的多媒体电脑操作技术时代的发展，科技的进步，都促使每一 个教师进入终身学习的轨道信息时代的千变万化，也促使每一名教师必须学会 娴熟的多媒体屯脑操作技术，让多媒体的辅助教学功能得到最佳体现。
如把所讲 内容制作成课件或直接接听收看远程教育资源等等上课吋，老师轻点鼠标就可 以让学生进入一个个美妙的世界这样，既解放了老师，乂增加了课堂的容量， 也让学生“足不出户”就可以自由自在的感悟到“外而的世界”的精彩2、有声的课堂反馈语(1)、勤练语言练，就是要多实践，多读多说，有口的、有针对性地练，普通话不过关的， 要在普通话上下功夫，语调读速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌练，还应 包括将书而语言转化为口头语言，并根据自己教育对彖的年龄、知识结构，把自 己的内部语言转化为适宜的外部语言，不断实践、总结、改进、提高① 、抑扬顿挫、饱含感情的美读，这是老师的基本功之一：课文朗读(诵读) 吋，把握好每篇课文的感情基调用一份科学，用一份真诚，无论是明亮轻快， 还是刚健稳重，或是情景交融，这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声 中，走进作者，走进文本，感悟作品形彖，理解文章作者要表达的主题，体会品 味文章中的丽词妙句新课标提出要培养学生的综合素养，册读是综合素养z—, 既可以装饰文雅的门面，又可以锻炼学生的口头表达能力因此，老师i定要以 自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读顺、读通、读懂、读好, 读出个性，读出风采。
让诵读成为滋养淫生素养的一道美味佳肴② 、富有磁性的点拨语语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语咅沉着而 有底气——这些都是一名教师最基本的索质学生爱上某一个教师的课，大多 因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了每一个学生的心灵和思维的学 生在老师的点拨中，不知不觉地走进了作者，走进了故事，去感悟故事中的喜怒 哀乐，去和作者的感情产生共鸣，去理性地捉岀自己的观点与思考这样就可以 在潜移默化中陶冶学生的精神情操，使学生止在生长的心灵得到洗礼③ 、客观机智的评价语在新课程标准中，教师评价用语的地位越來越高， 因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引 导作用，更能激发学生进一步学习，可谓一举三得如“说得真好！”、“同学 们冇自己的独特见解，很可贵！”、“我为你们骄傲！”、 “你的话深深打动 了老师！”、“让我们为自己喝彩！”、 “老师都被你们感动了”等等这些 丰富有变化、壇加了师生间亲和力的点评，尊重了学生的个体感受，处处体现出 教师对学生的人文关怀，也教给了学生学习的方法评价语要做到：准确得体、 诙谐幽默、机智巧妙、独特创新④ 、放飞冇度的激励语激励性的评价，很多时候并不是简单的“好”、“很 好”、“不错”、“对”、“行”等，几个简单的判断词。
而应该是充满机智的、经过 精心设计的评价语言，因为只有这样的语言，才能促进学生思维的敏捷和灵活， 更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性俗话说得好：气可鼓而不可 泄事实也证明，教师在教学过程中，本着从学生的原有实际出发，发现学生每 一点进步和成功的原则，充分运用教学激励语，并巧妙运用激励语，对激发学生 学习兴趣，提高学生学习积极性，从而激活我们的语文课堂，是有很好的作用的2)、掌握语调在教师的特性中，声调占着一个最重要的地位声调并不是教师的技能和 设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成 功可见，教师的语调直接影响教师的教育教学质量① 、语调的运用技巧教学口语比书而语的表达效果要更加丰富，这主要归功于语调的运用因此, 有时在教学中，准确地范读出某一语句的语调，可能比多句的解释更容易被学生 接受语调不但能增强口语的表达效果，有时甚至能改变原句的意思因此，教 师应该注意自己语调的运用技巧，做到恰切适度，优美自然、亲切柔和，并且要 注意语调的随即调节和变换，克服语调的单一、死板、以活跃课堂气氛，增进师 生感情，调动学生的积极性，捉高教学效果② 、咅响的运用技巧课堂教学口语无论在语音语调上，遣词造句上，还是音调音响上都带有一定 的夸张性，因此，音调应稍高些，响度应稍大些。
教师的声音首先要清晰响亮、 浑厚有力，贯通整个教室，使教。