朗读——语文课堂的靓丽风景——《秋天的雨》教学案例分析【背景】《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解我力图以此为指导，致力于学生语文素养的形成与发展，努力体现新课程理念《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天文章用生动而富有诗意的语言，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情基于以上原因，我在这堂校级公开课上做了些尝试，把本课教学目标定为引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行积累和拓展，进而培养学生的思维能力和审美情趣，从而形成正确的情感态度价值观 【教学情境描述】一、导语渲染，调动情感二、整体感知，体验情感三、品赏朗读，领悟情感（一）第二段：感悟秋色的五彩缤纷1．默读课文，寻找颜色师：孩子们，刚才你们在秋雨里看到了准备过冬的小动物，闻到了水果的香味，还看到了植物有很多漂亮的颜色。
那么，秋天的雨都把颜色送给谁了？请默读课文的第二段，一边读一边把描写颜色的词语圈出来生默读课文）师：谁能说一说，秋天的雨把哪些颜色送给了谁？生：秋天的雨把黄色给了银杏树；秋天的雨把红色给了枫树；秋天的雨把金黄色给了田野；秋天的雨把橙红色给了果树； 秋天的雨把紫红、淡黄、雪白给了菊花2．美读句子，体会色彩之美师：这么多颜色，多漂亮啊！自己再小声地读一读这段话，把你最喜欢的句子美美地多读几遍生自由朗读）师：现在我们一块儿来交流交流，谁愿意把自己最喜欢的句子读给大家听？（顺学而导，重点体会、美读银杏和枫树的句子，其他句子略处理，师随机点评生1：我喜欢这句话，我想给大家读一读你看，她把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热 师：你读得真不错，如果声音能再大些就更好了还有谁喜欢这句话再来读一读？ 生2：读 师：很好，你们见过银杏树叶吗？ 生：没有 师：(显示银杏树和树叶)这就是银杏看一看，它的形状像什么？ 生：小扇子 师：作者的想像多丰富呀，把银杏树叶说成了小扇子他还把红红的枫叶说成——（邮票）（出示图文：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽师：多美的句子，我也想读，可以吗？ 生：可以师：（故意读错）你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽生：老师，你读错了，落了“扇哪扇哪、飘哇飘哇”师：去掉这两个词也很通顺啊，没关系吧生1：我认为不可以因为如果没有这两个词语的话，根本就表现不出他是怎样把夏天的炎热扇走，怎样邮来秋天的凉爽师：他说出了自己的体会，还有谁想说？生2：不能去掉假如那些邮票不飘的话，怎么把秋天的凉爽邮来呢？师：说的多好啊生3：小扇子是要扇的，不是摆在那里就能扇走炎热的师：是啊，“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们仿佛感受到红红的枫叶像一枚枚邮票，轻柔地为我们邮来了秋天的凉爽多美啊，多舒服啊！（自由读→指名读→齐读）【朗读指导并不能仅停留在技巧上，更重要的抓住语言文字，引领学生进行理解、感悟，走进文本，与作者产生情感共鸣扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”不仅写出了轻柔，更使画面倍具动感从错读到理解再到美读，学生朗读的韵味自然就出来了。
师：读得真好谁还想读自己喜欢的其他的句子生1：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头师：读得真不错菊花还有什么颜色？（补白）生：粉红、淡紫、金黄……师：这么多颜色，可以用一个词语来概括——生：色彩丰富、五颜六色、五光十色、五彩缤纷、五彩斑斓……【让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说这是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现师：还有谁也想读这句的？生2：菊花仙子……师：她在读的时候带着微笑，读出了菊花仙子的美丽……（指导朗读其他句子：指名读、评议→小组读或男、女生读→齐读）3．欣赏录象，感悟五彩缤纷师：孩子们，这么美的景色，想不想去看看？让我们一边看，一边读出它的美丽吧出示文中所描写的景色，学生根据画面读相关的文字师：多美的景色啊，难怪课文说，秋天的雨有一盒——（五彩缤纷的颜料）4．美读全段（音乐、画面）【课文所描写的内容尽管精彩与美丽，但毕竟局限于文字，比较抽象，学生可能无法完全体会与领悟因此，可以利用现代多媒体教学设备，展现文章所描绘的情景，营造逼真的教学情境，再将课文内容以诗的格式写在图片上，给学生视觉上的冲击，美的享受。
在画面与音乐声中，边欣赏图片边模仿扇动的银杏叶、飞舞的枫叶、你挤我碰的水果、频频点头的菊花仙子学生会很直观很形象地感受到文字以外的美丽，如身临其境这时再来朗读，会有一种良好的多重效果，更能品味到文章的妙处所在，也更能读出其中的韵味二）第三段：体会秋天气味的香甜师：秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢谁愿意来一读这段话？（略处理）【朗读是理解课文的重要途径这一段的教学，主要的采用多种朗读形式，让学生在读中感悟秋天丰收的喜悦三）第四段：感受秋天动植物的快乐1．熟读课文师：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，你听到了什么？ 生：冬天快要来啦师：小动物和植物们也听到了，它们正准备过冬呢现在，我有个好主意，咱们把小动物和植物们怎样准备过冬的演一演，怎么样？ 生：好！师：如果想把课文中的内容演好，你们说先要怎么做？ 生1：把内容背下来师：时间短，背不下来怎么办？ 生2：读熟师：对呀，读熟就可以了那你们就好好地读一读第四段吧学生熟读课文）师：在这么多小动物和植物中，你想演谁，就把描写他的句子再来用心地多读几遍，好吗？生：好学生自由选择句子练读）2．师生互动演一演师：这么快就准备好了，我们先试一试。
小喜鹊在哪里？谁演小喜鹊？（指名演）师：我们两个先来试一下，现在我就是秋天的雨，你就是小喜鹊师：小喜鹊 生1：哎师：冬天快要来了，你在干什么呢？ 生1：我正在用树枝造房子呢师：你真勤劳孩子们，看清楚了吗？ 生：清楚了师：谁还想演小喜鹊？（师生互动表演，依次选出小松鼠、小青蛙、松柏、杨树和柳树的叶子）师：小松鼠 生2：哎师：冬天快要来了，你在干什么呢？ 生2：我正在找松果当粮食呢师：你可真能干！再见 生2：再见师：小青蛙，你在哪儿呀？ 生3：哎师：你在哪儿呀？ 生3：我在这里师：冬天快要来了，你在干什么呢？ 生3：我在挖洞呢师：那祝你睡个好觉吧，再见 生3：谢谢！师：真是个有礼貌的小青蛙 生4：哎师：原来你在这儿呀，你在干什么？ 生4：我正穿上厚厚的、油亮亮的衣裳呢师：是呀，冬天快要来了，你可要多穿点 生4：嗯师：再见 生4：再见。
师：杨树、柳树的叶子 生5：我在这儿师：我看到你了，冬天快来了，你在干什么呀？生5：我要飘到树妈妈的脚下，也准备过冬了3．指导朗读师：是呀，孩子们，所有的小动物和植物们都在准备过冬了，多有趣呀！这么快乐的景象，让我们来快乐地读一读吧放开你的声音读出你的快乐自由读→指名读→齐读）【在熟读课文的基础上，让学生选择自己喜欢的小动物和植物表演，让学生进行艺术再创造，身临其境地去体验在表演中，发展语言，体会情感避免了教师的分析和讲解，注重了学生、文本、教师三者的对话让学生在说与动的快乐气氛中，尝到成功的喜悦；在表演与朗读中感受秋天的欢乐四、拓展积累，升华情感【分析】任何教育行为的背后，都有一定的教育理念在支撑因为理念决定设计，设计决定课堂呈现，课堂呈现决定效果阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践《语文新课程标准》)，这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室文章不是无情物，作者往往是“情动而辞发”，阅读时要让学生“披文以入情”，让学生情有所感、有所感悟怎样感悟？俗话说：“书读百遍，其义自见朗读是一个很好的手段在整个教学过程上，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。
一、创设情景，品读感悟课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处具体做法如下：1．以思带读问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”一开始，我让学生带着“秋天的雨都把哪些颜色送给谁？”这个问题去默读课文，边读边想，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象2．以悟促读 巧妙地抓住重点词句，引领学生在读中理解，在读中感悟如：在美范读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽这个句子时，我故意落掉表现动态的词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”，引导学生自己去比较，去理解通过讨论体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味3．以情助读课文所描写的内容尽管精彩与美丽，但毕竟局限于文字，比较抽象，学生可能并无法完全体会与领悟因此，我借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，使学生犹如身临其境。
然后通过多形式、分层次的反复朗读中，学生自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来二、以演激趣，读中品味 课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字怎样让学生置身于文本创设的情境中去，我采取了以下策略：表演前，学生充分地朗读，积极为自己的出色表演奠定基础；表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言；表演后，带。