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1、大学教学概论大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发前前 言言 1、“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 故曰：教学相长教学相长也。 2、因本人水平有限，讲授中定有失当谬误之处，恳请各位同仁批评指正批评指正。一、课堂要求：一、课堂要求：1、请关闭手机或将手机铃声调为振动。2、请自觉遵守课堂纪律，共同维护教学秩序。大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发1 1、课程由来：、课程由来： 人才培养、科学研究与社会服务人才培养、科学研究与社会服务是现代大学的三大职能，其中人才培养是大学的本质反映与根本任务。培
2、养什么人才，怎样培养人才，这是大学教学论要回答的问题。在不同的历史时期，不同的社会，对人才的要求及标准不尽相同。比如，在我国，计划经济时代要求培养的学生必须听话、服从，有较系统的专业知识，适应行业的需要；而到了市场经济与信息社会，则要求大学培养的学生必须是具有创新精神、实践能力，具有综合素质的复合型人才，以适应市场的需要。大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发 解放以后，我国高等教育照搬苏联模式，实行文理解放以后，我国高等教育照搬苏联模式，实行文理工医农师范分家，设置口径狭窄的专业，强调培养专业对工医农师范分家，设置口径狭窄的专业，强调培养专业对口的人才，形成了重专业、轻通识，重科技、轻人文
3、，重口的人才，形成了重专业、轻通识，重科技、轻人文，重统一、轻个性，重书本、轻实践，重课内、轻课外，重知统一、轻个性，重书本、轻实践，重课内、轻课外，重知识、轻方法，重教师讲授灌输、轻学生主动探究等弊端。识、轻方法，重教师讲授灌输、轻学生主动探究等弊端。可以说，我国传统的高等学校教学是建立在可以说，我国传统的高等学校教学是建立在“教师权威、教师权威、知识中心、精英主义知识中心、精英主义”三大基石之上的，具体表现为：三大基石之上的，具体表现为：大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发(1)(1)在教学理念上，在教学理念上，不是以学生的全面发展为本，而是以不是以学生的全面发展为本，而是以知识为本，
4、主要立足于向学生传授一定的知识，而不考虑知识为本，主要立足于向学生传授一定的知识，而不考虑学生的情感、个性的全面发展；学生的情感、个性的全面发展；(2)(2)在教学计划上在教学计划上，强调统一的、刚性的教学计划，同一强调统一的、刚性的教学计划，同一专业的学生用一种模式培养，不考虑学生的差异和个性特专业的学生用一种模式培养，不考虑学生的差异和个性特点，每个学生学习同样的课程，同样的进度，同时毕业；点，每个学生学习同样的课程，同样的进度，同时毕业；(3)(3)在教学内容上在教学内容上，以专业为中心，以行业为目标，知识以专业为中心，以行业为目标，知识结构单一，人文教育薄弱，教学内容老化，学生不能根据
5、结构单一，人文教育薄弱，教学内容老化，学生不能根据自己的需要与兴趣选择学习内容；自己的需要与兴趣选择学习内容；大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发(4)(4)在教学方法上在教学方法上，以教师为中心，教师讲，学生听，以教师为中心，教师讲，学生听，“满堂灌，注入式满堂灌，注入式”，没有充分调动学生的学习主动性，没，没有充分调动学生的学习主动性，没有立足于培养学生的学习能力和研究能力，学生科学研究有立足于培养学生的学习能力和研究能力，学生科学研究能力薄弱，缺乏终身学习习惯；能力薄弱，缺乏终身学习习惯；(5)(5)在教学组织形式上在教学组织形式上，强调课堂教学这一组织形式，对强调课堂教学这一组织形
6、式，对社会实践、课外辅导不予重视，对导师制、俱乐部制、午社会实践、课外辅导不予重视，对导师制、俱乐部制、午后茶、沙龙等形式更是忽视，没有意识到大学教学组织的后茶、沙龙等形式更是忽视，没有意识到大学教学组织的特殊所在；特殊所在；（6)6)在考试方法上在考试方法上，主要引导学生死记硬背，以考试分数主要引导学生死记硬背，以考试分数划分学生的优劣，束缚了学生的创新意识和创造能力。划分学生的优劣，束缚了学生的创新意识和创造能力。大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发 为此，2000年，由徐辉教授牵头，以“高等学校教学学”为题申报了“2 l世纪初中国高等教育人才培养体系研究计划”课题，该课题同时纳入了教
7、育部高教司“新世纪本科人才战略研究总体规划。浙江师范大学教务处、教育学院等有关同志参加了本课题研究。研究历时3年，在理论与实践两个层面对高等学校教学问题进行了系统的、深入的探索与实践，最后形成了本成果。大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发2、课程特色：、课程特色：强调必须树立现代教学理念强调必须树立现代教学理念。在教学目的上在教学目的上，要树立为学生服务的观念，促进学生综合素质的全面提高，使学生知识、能力、素质得以和谐统一的发展。在师生关系上在师生关系上，高校教师要从知识权威向知识的组织者转变，从知识的传递者向学习的促进者转变；学生要从知识的被动学习者向知识的主动探索者转变；从而建立起平等
8、、民主的师生关系。在课程设置上在课程设置上，要加强通识教育，拓宽专业口径，构筑基础平台，促进文理渗透，构建合理的公共基础课、专业基础课和专业课的比例，优化课程体系，更新教学内容，打破学科课程之间的壁垒，扩大学生知识面。在教学方法上，要立足于培养学生的学习能力，让学生独立地获取知识。大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发在课堂教学中在课堂教学中，应更多地采取研究式、讨论式、学导式等方法，引导学生独立进行知识的发现与探究活动。在教学组织形式上，在教学组织形式上，要从教学形式的单向性、封闭性向多维性、开放性转变，把导师制、沙龙、小型研讨会等形式作为重要的大学教学组织形式，变大班教学为小组讨论、个别
9、辅导，这是提高教学质量的重要措施。在教学模式上在教学模式上，要把统一要求与因材施教相结合，制订教学计划时要刚性与弹性相结合；在培养目标、学制规定、学科要求、学生素质等方面，要体现多样化与个性化，实行多种课程模块，让学生按自己的需求选择最适合的培养方案和教学模块。大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发在教学评价上在教学评价上，要建立科学的评价指标，即对学校来说，要从单一的精英教育质量观向多样化的大众教育质量观转变；对教师来说，要建立同行评价、学生评教等多种评价渠道；对学生来说，要针对不同学科、不同年级、不同学生采用不同的考试方法，把学生平时的学习情况按权重列入学习成绩之中，考试不能仅考记忆性、
10、认知性的知识，还要考综合性、分析性、理解性、创造性的知识。在教学管理上在教学管理上，强调从学年制向学分制转变，从过程管理向目标管理转变，从行政管理向行政管理与学术管理相结合转变。大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发3、内容体系：、内容体系：大学教学概论全书共分八章。第一章大学通识教育论大学通识教育论，论述大学通识教育与专业教育的概念、起源、比较等问题，并对大学培养目标与专业设置作了探讨，认为大学教学应该是通识与专业两个轮子并重而不是仅专业教育一个独轮，要加强通识教育，拓宽专业口径。第二章大学教学主体论大学教学主体论，围绕大学教师工作特点、社会角色、专业素质、职务聘任等问题开展了讨论。第三章
11、大学学生发展论大学学生发展论，从高等教育理论角度分析了学生在大学中的生活、学习与成长。大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发第四章大学教学过程论大学教学过程论，分析了大学教学特征、方法与教学改革等问题，提出了颇具新意的“与现代知识观相适应”的教学改革新理念，对大学教学改革具有一定的启发。第五章大学教学组织论大学教学组织论，分别探讨了大学组织建制、组织形式、组织实施三个问题，对学院制、系科制作了分析，对不同教学组织形式及发展趋势作了介绍，对课堂教学、考试、毕业论文等教学环节的实施作了讨论。第六章大学教学课程论大学教学课程论，对大学课程理论、课程设置、课程与教学融合趋势作了分析研究。第七章大学教
12、学管理论大学教学管理论，对教学管理的概念、原则、内容、方法作了介绍，并着重对学分制下的教学管理进行研究。大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发第八章大学教学评价论大学教学评价论，对大学教学评价的相关理论问题作了介绍，并对本科教学评价、教师课程教学评价等问题作了专题研究。这是一个具有简约性、纲领性的框架体系，这一章节体系与内容安排并无意于构建学科理论体系，而是侧重于关注现实问题的解决。大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发专题一：大学教学主体与过程大学教学主体与过程 一、大学教师一、大学教师（一）、工作特点（一）、工作特点1 1、工作目的是为社会培养中高级专门人才。、工作目的是为社会培养中高
13、级专门人才。2 2、工作对象具有多层次性，工作对象的层次跨度大。、工作对象具有多层次性，工作对象的层次跨度大。3 3、工作手段主要是教师的真才实学和高尚的思想道德情操。、工作手段主要是教师的真才实学和高尚的思想道德情操。4 4、工作有较大的自由度。、工作有较大的自由度。5 5、工作既是对知识的传递，又是对知识的创造与应用。、工作既是对知识的传递，又是对知识的创造与应用。大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发单击此处添加标题（二）、社会角色 教书育人是教师的天职，教育者是大学教师教书育人是教师的天职，教育者是大学教师的中心社会角色。韩愈说：的中心社会角色。韩愈说：“师者，所以传道、师者，所以传
14、道、授业、解惑也授业、解惑也”。 首先，大学教师既是知识技能的传递者又是首先，大学教师既是知识技能的传递者又是学生自主学习的引导者。学生自主学习的引导者。 其次，大学教师从知识和技能的给予者转变其次，大学教师从知识和技能的给予者转变为学生创造能力的培养者。为学生创造能力的培养者。 第三，大学教师从强调统一性的教育者转变第三，大学教师从强调统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。为真正意义上的因材施教者。1、教育者、教育者大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发 从19世纪初开始，以德国柏林大学为代表，标举大学新概念，主张大学不仅仅是一个教育机构，更应该是一个研究中心。 蔡元培：“大学者，研
15、究高深学问者也。” 梅贻琦“办学校，特别是办大学，应有两种目的：一是研究学术，二是造就人材。”2、研究者 大学要为社会提供工业、农业、商业服务，要为那些与民众生活密切相关的事业提供服务。教育法：教育为现代化建设服务，教育与生产劳动相结合。 总之，大学教师集教育者、研究者、服务者三种社会角色于一身，是这三种社会角色的统一体。大学教师最根本的品性：一是作为教育者，以育人一是作为教育者，以育人为本，促进学生可持续发展，二是作为研究者，矢志追求真理，不断开拓创为本，促进学生可持续发展，二是作为研究者，矢志追求真理，不断开拓创新，三是作为服务者，充满社会关怀，推动社会全面进步新，三是作为服务者，充满社会
16、关怀，推动社会全面进步。3、服务者大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发基本原则：育人为本，人才至上。基本原则：育人为本，人才至上。学术道德：学术道德：（1 1）强烈的历史使命感和社会责任感。）强烈的历史使命感和社会责任感。（2 2）实事求是的学术精神。）实事求是的学术精神。（3 3）严谨的治学态度。）严谨的治学态度。（4 4）尊重他人的劳动成果和权益。）尊重他人的劳动成果和权益。（5 5）公正的学术评价态度。）公正的学术评价态度。（6 6）以身示范的人格力量。）以身示范的人格力量。（三）、职业道德大学教学概论 大学教学概论 主讲：陈树发1、存在的问题：、存在的问题：第一，教育观念陈旧。第一，教育观念陈旧。第二，知识结构不合理。第二，知识结构不合理。第三，学术研究浮躁。第三，学术研究浮躁。第四，思想道德素质不高。第四，思想道德素质不高。第五，实践能力和创新能力不强。第五，实践能力和创新能力不强。另外，教书不育人的现象也在少数教师中存在。另外，教书不育人的现象也在少数教师中存在。2、专业素质：、专业素质：（1 1）、教育理念）、教育理念 教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的
