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1、河流和湖泊教学反思反思一：河流和湖泊本节是第二章中国的自然环境第三节河流与湖泊第一 课时，授课中我主要以学习指导法为主结合讲授法进行本节 的教学，教学中特别注意读图环节。由于河湖的分布、河流 的走向、水文特征等是在地形和气候要素的影响下形成的， 因此，除要充分利用本节的各种地图外，还要引导学生查阅 中国地形图、三级阶梯示意图、我国降水量分布图、 某地的气温曲线降水量柱状图等。即通过阅读本章的地 图，归纳得出现象和特征；通过阅读前两章的相关地图，分 析得出这些现象和特征的成因，从而帮助学生建立起知识间 的内在联系和因果关系，逐渐掌握学习地理的方法。在讲授内流区和外流区的内容时，我主要从读图练习
2、入手，通过查找主要河流及各自注入的海洋，让学生出外流 河、内流河的概念，进一步得出外流区、内流区的概念。然 后引导学生读图，观察内、外流区的界线，与季风区、非季 风区的界线进行比较，并给出气温曲线和降水量柱状图，分 析外流河的特点，为了让学生更加透彻理解外流河的水文特 征，我特别借助多媒体设计了 “知识储备”这一环节，学生 可以通过扩充的知识来分析图，理解外流河的水文特征。在我国的湖泊的教学中，我先给学生播放了五幅我国 湖泊的图片，在讲完内流河、外流河后，自然过渡到湖泊， 湖泊也分为内流湖、外流湖，内流湖多为咸水湖，外流湖为 淡水湖，两大湖区也分别为咸水湖、淡水湖的集中分布区， 这样教学过程会
3、比较顺畅，学生理解起来也容易多。关于京杭运河的教学，结合课本中的读图练习，指导 学生通过读图完成练习题即可，因为这个知识点学生在初一 的历史课本里已经了解，学习起来比较容易。但在讲完后顺 便补充一点关于南水北调工程中，古运河的现实作用，为后 面讲南水北调时埋下伏笔。通过课堂练习，学生一边绘制中国水系图，一边填写本 节课所学习的重要的河流和湖泊，大部分学生掌握的较好。 通过本节课的学习，部分学生仍不能从材料中找到相关有用 的知识去分析问题、解决问题，在今后的教学中仍需加强训 练。同时作为地理教师，我在语言的组织和描述中仍存在欠 缺，在今后的工作中多向有经验的师傅学习，争取更大的进 步。反思二：河
4、流和湖泊教学反思河流作为预备年级的一节课，其重要性在于能够让学生 通过本节课的学习知道世界主要河流的分布，以及几条非常 著名的河流，不仅了解世界大河的状况，更重要的是从情感 上给学生以美的教育，认识到是河流孕育了人类文明。按照 本来的教学设计，我是按部就班先学习河流的概况，再了解 河流与人类生产生活的关系。但是之前在一个班级教学的时 候我却发现，这节课按照这样一个顺序来上，很难引起学生 的共鸣，很难让学生一上来就投入到老师的课堂教学里，而 是较被动地接受，并且从引入部分来说其实很难作到又能让 学生认识到河流的重要性，引不起学生的兴趣，所以在后面 几个班的教学中我尝试了以下的教学方式。按照正常的
5、学习顺序，首先了解河流的概况，包括河流 的源头、注入的海洋。但总感觉这样的顺序对学生来说情感 上首先没有接纳：什么是河流？我们为什么要学习河流？河 流对人类有什么用处？并且如果一上来就告诉学生什么是 河流，学生的印象依然不深刻。所以，在处理这节课的顺序 上，我打破课本上的顺序，把河流的概况放在后一步学习， 首先学习河流对人类生产和生活的用处。“那么什么是河流 呢？把这个问题作为新课的引入部分，先让学生说。事实这 样处理效果是好的，学生很积极地从生活中出发，联系生活 中的河流来谈。于是老师适时地引入河流的概念，学生有了 新的见解，对河流概念的抽象描述也就不难理解了。在学习 了河流的概念，再认识人
6、与河流的辨证关系之后。我们现实 生活中的河流是怎样的呢？利用多媒体展示了上海市黄浦 江的图片，并提出了 5个问题：你知道这条河吗？从哪里来? 流向哪里去？它对周围的居民生活产生了怎样的影响？它未 来的命运会怎样？看到图片后学生的反映是强烈的，这条河 流引起了大家的共鸣。老师又及时地放了有关河流洪水暴涨 引起的洪涝灾害的视频，学生很自然地联系河流与人们生产 生活的关系，并且学生们很积极地表示课后要继续弄清楚这 条河流的状况。老师则这条河流作为课后作业，一方面可以 实现知识到能力的转化过程，另一方面可以通过课后对身边 河流的实践考察可以让学生充分感受到生活中的地理。接下来利用视频资料引入世界主要大
7、河亚马孙河、 尼罗河，同学们学得很投入，接受得很快。老师在课即将 结束的时候，顺理成章地提出一些课题，例如课后查找有关 “尼罗河恒河”的资料，并分析“为什么说河流孕育了 人类文明？ ”分小组进行合作完成。通过课题“黄河“黄 浦江”的介绍讨论得出河流为人类生产生活提供了大量的便 利所以会孕育了文明。学生认识到河流对于人类的重要性。河流的分类教学中通过师生对话读图了解了内流河、外 流河分类原因后。对其他的河流的分类采取了先展示分类结 果后由学生解释分类原因的教学方法。这样设置可以培养学 生的分析类比思维能力。学生不仅仅获得是知识还有思维方 法的训练。总之，一节课仅仅有了一个好的设计只是为课堂的顺利
8、 进行提供了一个前提。教师的教学机智、教学风格、教学经 验、教学观念将成为一节课成败的关键。在河流一节的实际 上课过程中深感在对学生回答问题的处理上不够果断，对于 学生的问题应该及时指出。由于担心冷场所以没有对一些问 题及时提出给与指正。希望能在今后的教学中能予以改正。反思三：河流和湖泊教学反思本节课的设计理念是改变传统教学中“教师滔滔讲，学 生默默听”的局面，根据教材内容和学生年龄特点，贴近生 活、结合热点，充分利用学生已知并采取多样化的教学方式 调动学生积极性，使学生真正成为课堂的主体。尽可能让学 生自己解决问题，课本上学生一看就明白的教师不讲；学生 通过讨论能够明白的教师不讲；学生讨论不
9、能明白的教师诱 导学生思维使其明白；要求学生记忆的，尽量当堂记住；要 求学生识图填图的，就让学生动手画图填图。本课内容紧紧 围绕聚焦有效教学，构建生命课堂这一宗旨进行设计。本课的教学目的是通过学习和读图，使学生了解我国河 流和湖泊的大致情况，记住我国著名河流的名称和所在位 置，并学会根据图表和已知综合分析河流的水文特征。基于 本节课的设计理念和教学三维目标，为了让学生熟悉我国河 流的名称和位置，我设计了 “巧手绘图”活动、多媒体闪动 河流分组竞赛活动”、“中华河流一家亲”活动，寓教于乐, 让学生在活动中学习、活动中思考，极大调动了学生学习热 情、激发了学生的兴趣点与兴奋点，在轻松愉快的氛围中帮
10、 助学生建立了空间概念，使学生的空间思维能力有所提高。 对于内流河、外流河、内流区、外流区的概念等，我主要采 用恰当的问题引领，让学生读图观察，概括总结，使知识层 层深入，这样的形式比较适合初中学生掌握基本的地理概 念，收到了较好的教学效果。本节课的难点是我国内外流河的水文特。河流的水文特 征涉及到流量，含沙量，冰期，汛期等多个方面，由于河湖 的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和气候要素的综 合影响下形成的，本身就是很复杂的问题。因此，除要充分 利用本节的各种地图外，还要引导学生运用前面刚学过的地 形与气候的相关地图等分析得出这些现象和特征的成因，所 以我辩证地从外流河的相同与不同水文特征
11、两方面，采用了 图表归纳法，通过教师的引导和学生的合作探究等方式对具 有普遍性的规律进行了总结，使凌乱的教材内容变得条理清 晰、重点突出，从而帮助学生建立起知识间的内在联系和因 果关系，逐渐掌握学习地理的方法，而且由于学生直接参与 了对规律的总结归纳，并由特殊到一般，相当于进行了迁移 深化，提高了学生归纳整理和综合分析问题的能力。然后我 又设计了 “猜猜看”活动，通过学生之间的三重合作，充分 运用本节所学知识描述和猜测河流名称，使学生在活动中巩 固了新知，获得了愉悦的情绪情感体验。在教学手段上，我充分发挥多媒体课件的作用，每一个 知识点讲授都有相应的课件来辅助教学，以强化教学的直观 性，帮助学
12、生理解记忆，提高课堂教学效率，尤其是配乐欣 赏我国主要河流的优美风景图片，使学生如同身临其境，激 发了学生热爱祖国大好河山的情感。本节课能够在恰当环节 不失时机地进行情感态度和价值观的教育，尤其在结束环节 结合身边的现象对学生进行环保教育、使学生增强环保意 识、树立可持续发展的理念，使本节课内容得到升华。通过本节课的教学，我的体会就是：采取学生感兴趣的 教学方式和学习方式，使学生在课堂上动眼、动耳、动笔、 动脑，调动多种感官来主动学习，从而实现快乐学习，有效 学习，使课堂真正成为和谐的生命课堂。教学是一门遗憾的艺术，反思本节课又存在着很多不 足：在教学中部分学生仍不能从相关图表材料中提取有用的
13、 信息去分析问题、解决问题，在今后的教学中仍需加强训练。同时作为地理教师，我在语言的组织和描述中仍存在欠缺， 在今后的教学中应加强基本功训练，争取更大的进步。由于 本节课内容较多，有些环节处理不够简练，所以显得时间比 较紧张，最后两个精彩的环节没有进行完，觉得非常遗憾, 这也暴露出我在课堂教学的调控能力上还有待进一步提高。我深信，在教学中没有最好，只有更好。在今后的教学实践中，我会不断的学习、实践、反思，发扬优点，弥补不 足，争取更快的进步、成长！反思四：河流和湖泊教学反思本节课给我感触最深的是：课堂上学生的大脑始终处在 积极的思维状态，课堂气氛十分活跃。并且随着教学内容的 层层深入，学生的情感也随着跌宕起伏，时而惊喜，时而忧 思，真正达到了对学生情感态度和价值观的培养，探究问题 能力以及合作学习能力的培养。之所以能够取得如此效果，得益于学生课前大量收集相 关资料图片，教师整理并制作出精美课件；课堂上采用形式 多样的教法和学法，特别是教师注意用自己的情感流露和录 像来感染学生，使他们触景生情。由于学生课前准备充分，有关黄河方面的信息了解较 多，在一些开放式的教学活动中，学生的思维异常活跃，回 答的内容有的超出了教师的意料，给教师驾驭课堂教学增加 了一定难度。这就要求教师平时一定要加强知识的积累，同 时提高自己的应变能力，只有这样，才能适应新课程改革。
