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1、摘 要汉字是华夏文化的载体，我们每一个中国人都应该学好汉字，但目前我国中小学生在识字教学领域写错别字的现象非常普遍。作为未来的一名人民教师，应当用正确的理论引导学生掌握中国汉字。由此更有利于促进学生的汉字掌握和提高正确的书写率。为了更清楚地了解小学生在书写中的错别字情况，本文采用客观性原则，采用文献法、观察法等多种方法对当前小学生的汉字教学中学生书写错别字的情况进行研究，在此过程中通过分析整理并提出相应的解决策略。笔者的研究主要包括以下几个方面：第一、理解何为字理、字理教学和错别字；第二、分析小学生书写错别字的现状；第三、小学识字教学为什么要运用字理理据。第四、运用字理理据提出纠正小学生书写错
2、别字的策略。关键词：识字；教学；字理；错别字；纠正策略AbstractChinese characters are the carrier of Chinese culture, every Chinese people should learn Chinese characters well, but at present, Chinese primary and secondary school students in the field of literacy teaching writing typos is very common. As a future peoples teach
3、er, we should guide students to master Chinese characters with correct theories. This is more conducive to promoting students mastery of Chinese characters and improving the correct writing rate. In order to have a better understanding of the writing errors of primary school students, this paper ado
4、pts the principle of objectivity, literature method, observation method and other methods to study the writing errors of primary school students in the current Chinese character teaching. The authors research mainly includes the following aspects: first, understanding what is the word theory, word t
5、heory teaching and typos; Second, the analysis of the current situation of pupils writing typos; Third, the use of word rationale to put forward the correction of pupils writing wrong words strategy.Key words: Literacy： Teaching; Words cut; Wrong character; Correct strategyLiteracy; Teaching; Words
6、cut; Wrong character; Correct strategy目 录引 言6一、相关概念界定7（一）汉字的理据7（二）汉字理据的重要价值71字理识字特点72.语文课程标准（2010版）对教师运用字理教学的相关建议7（三）错别字7（四）字理识字与错别字教学8二、 小学生书写错别字的现状8（一）我国小学生不同年段书写错别字的特点81. 低年段以笔画类错误为主82.中年段更易将汉字的部件写错或者将整个字写错93.高年段以音（形）同（近）的错别字主9（二）对小学生书写错别字进行分类9一、小学生书写错别字的原因10（一）教师在识字教学时没有重视字理教学原则10（二）学生方面11（三）教材设
7、计特点12（四）汉字本身的原因12（五）社会环境因素13（六）家长因素13四、小学汉字识字教学为什么要结合汉字构形理据教学13（一）有助于防止教师错误讲解汉字14（二）可以帮助分辨形近字和纠正小学生书写错别字14（三）不重视汉字理据教学导致的错误理解屡见不鲜14五、运用汉字理据纠正和指导学生的错别字15（一）象形字教学15(二)指事字教学15（三）形声字教学16（四）会意字教学17结语18致 谢19参 考 文 献20引 言学生有效识字才能有利于写字，从而为今后的阅读和写作做好准备。识字和写字是低年级小学阶段语文教学的重点、难点，也贯穿整个义务教育阶段。随着素质教育不断推进，识字教学就迎来了新的
8、挑战，如何提高识字教学的科学性和促进学生识字能力的发展是一个关键的问题。传统的识字教学法往往忽略了汉字本身的理据，不能够达到科学识字的要求，从而造成学生书写错别字的现象岌岌可危，为此，本文提出教师在语文科目的识字教学板块结合汉字的字理知识，对学生书写错别字的现象进行必要纠正。本研究立足于部编版小学语文识字教学，采用文献分析法对字理、错别字的定义进行分析，其次通过观察法，分析小学生书写错别字的现状，并结合相关的理论提出可操作性方案。一、 相关概念界定（一）汉字的理据该理论指教师通过分析汉字音形义之间的联系，教师通过讲解，使学生观察和想象字的构形使学生理解和认识字形，从而进行识字教学。其中“六书”
9、指，象形、指事、会意、形声为造字法；转注、假借属于用字法。（二）汉字理据的重要价值 1字理识字特点字理识字教学法指教师根据汉字形与义的联系识字教学，有效避免学生在作业中书写错别字。2.语文课程标准（2010版）对教师运用字理教学的相关建议课标提到认写分流，多认少写。1教师可以拿出这部分时间，渗透一些六书构字理据的知识，通过对汉字理据相关知识的分析，使学生透过汉字构形理据了解汉字的构形，激发学生主动识字的兴趣。 （三）错别字“错别字”，以汉字正字法为根据划分类型。即如何使组成汉字的笔画和部件的书写合于结构规则的方式方法。2错别字分为错字和别字，错字是把正确的字写错了，别字是写成了另一个字。例如有
10、的学生把“念”下面的“心”写成了“必”。助词“的”写成“地”或者“得”。别字，语言学家周祖谟认为别字是指学生将某一个汉字写成另外一个音同或音近的字。（四）字理识字与错别字教学字理识字是由汉字表意性的特点决定的，每一个汉字都具有一定的文化意义，承载着一定的思想、文化和感情，即字理，可以表达一定的意思。汉字造字由“六书”，分别为象形、指事、形声、会意、转注和假借。字理识字就是解释汉字的构造原理及其演变过程，帮助学生建立起汉字音、形、义之间的联系，从而有效地提高汉字教学的效率。11 本文对前人关于小学生错别字的有关研究以及结合在实习过程中对小学生作文、练习册、听写本中的错别字情况进行调查研究，分析小
11、学生书写错别字的规律，并且结合字理识字理论给教师提出一些可行性建议，从而有效地进行识字教学，纠正学生的错别字。二、 小学生书写错别字的现状笔者通过查阅文献及结合在实习过程中对学生语文学科的各项作业进行观察、记录和分析，得出我国小学生书写错别字具体情况如下：（一） 研究对象笔者通过分析内蒙某区域某小学、新疆某区域某小学、重庆区域某小学等几所有代表性区域的小学，通过文献研究小学生写错别字的原因和年段特点。将小学分为低年段、中年段、高年段研究其心理特点和写错别字的特点。（二）我国小学生不同年段书写错别字的特点王静对小学生错别字情况进行调查研究得出，第一，小学阶段最容易将汉字的笔画和整个字写错，其中主
12、要受汉字音形义因素影响。3不同年段书写错别字的特点不同，小学低年级主要会将汉字的笔画写错，小学中段主要会将汉字部件写错或将整个字写错，小学高年级以主要会将整个字写错。1. 低年段以笔画类错误为主低年级的学生有意注意还不完善，学生以无意注意为主，对事物分析不够精确，只感知和注意事物的整体，较依赖教师。低年级小学汉字的识记有一定的困难，字形的出错率大于字音、字义的出错率。9例如：“未”和“末”，“已”和“已”在他们看来都是同一个字，书写时难以区分，容易写错字。“财”的最后一笔“撇”写成“点”。学生对汉字的运用属于初级阶段，错字远高于别字。学生易把不规范类字及音同或音近类型的汉字写成别字，义近和形近
13、的的错别字较少。2.中年段更易将汉字的部件写错或者将整个字写错中年段的学生的思维由形象思维向抽象思维过渡，开始接触更多的课外书籍，对教师的依赖程度降低。中学段的学生识字能力有所提高，但也会出现误落下偏旁部件，笔画较多的字写漏笔画的现象，该现象随学生记忆水平以及直觉能力的发展逐渐降低。如：“抖擞的“擞”的部首“扌”漏掉。此外，还有字形相近而写错别字。如，“梦幻”的“幻”字将偏旁“幺”漏写最后一点。3.高年段以音（形）同（近）的错别字主高年段的学生思维由抽象思维向逻辑思维过渡，具有不全面的评价能力，心智逐渐成熟。第二信号系统占优势，求知欲增强，逐渐学会独立思考问题，对新鲜事物具有较强的好奇心。学会
14、对问题进行探索和追问。小学高年级学生识字回生现象严重。19学生学习的汉字很容易遗忘或者受到干扰，此外还有因字迹潦草，即写字不规范导致的错别字。学生将 “州”和“洲”，“梁”和“粱”。“祟”与“崇”等形近词相混淆。（二）对小学生书写错别字进行分类 前人对错别字的类型研究较多，集中体现在早期期刊文献和近几年来的硕博论文，学者的著作中对错别字的类型的专门研究少。17 昌学汤认为汉字的音、形、义均相异 4。商海静把错别字分成八类：字素易位、字素混淆、笔画增损、笔画变形、结构错位、音(形)同(近)、同化致错和不规范字5。刘静把错别字分成错字和别字两大类，错字又分成笔画错误和部件错误，笔画错误包括笔画增加
15、、笔画减少、笔形错误以及空间组合错误，部件错误包括部件增加、部件减少、更换部件(自创部件)以及空间组合错误(即结构错误)6。 综上，（1）错字主要有笔画的增加和减少及笔形的错误。A类错字类，指写的字不是字，字典也无法查出来的字，如，“丰”字少写一横。别字，指的是学生把这个字写成另一个字典里可查的字。如，“拔河”写成“泼”。笔画错误类：增加笔画，笔画增加在低年级多见。如，“乞巧”的“乞”字第三画时多写一横。笔画减少。“拜访”的“拜”右边部分少写一横。形近的笔画错误，如，如竖与撇之分，顺。部件错误类：写错部件，将字的某一部分写错，如，忧虑的“忧”写成优秀的“优”的。未来的泡沫的“沫”右边的“未 ”写成了“末”少写了部件，如，“拜”字右边写成三横。“武功”的“武”少写第一画“短横”如，多写了部件，如句子：我的鞋子是黑色。学生将“黑”写成了“墨水”的“墨”。 “甘”字写成了“甜”。（2）别字从学生写错部件和写不规范字来分类。B类，别字类：音同或音近，“报”写成“抱”；音形都相近的别字，如“抚”写成“扶”；形近错误，学生无法分清形近的笔画；形近的别字，辩护的“辩”和“辫子的“辫”互为混用。一、 小学生书写错别字的原因小学生
