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1、摘 要农村幼儿家长因受社会经济地位、传统守旧观念、角色认知等因素影响，教育观仍存在各种偏差，即在儿童观、成才观和亲子观的认知上存在以下问题：对儿童观发展内涵理解片面化、对幼儿教育呈现高期待化和对亲子关系认知存在非对等化。因此，笔者把家长教育的对策分为学习型、合作型、反思型三类进行探究，逐层递进地提高家长教育观引领意识，强化家庭教育观念，使家长更好地承担教育职责，促进孩子的全面发展。关键词：教育观；亲职教育；家长；偏差；农村IAbstract Duetotheinfluenceofsocialandeconomicstatus,traditionalconservativeconcept,rol
2、ecognitionandotherfactors,therearestillvariousdeviationsintheviewofeducation,thatis,therearethefollowingproblemsinthecognitionofchildrensview,talentviewandparent-childview:one-sidedunderstandingoftheconnotationofthedevelopmentofchildrensview,highexpectationofearlychildhoodeducationandwrongcognitiono
3、fparent-childrelationship.Therefore,theauthordividesthecountermeasuresofparentseducationintothreecategories:learningtype,cooperationtypeandreflectiontypetoexplore,toimprovetheleadingconsciousnessofparentseducationalviewstepbystep,tostrengthentheconceptoffamilyeducation,sothatparentscanbetterassumere
4、sponsibilityofeducationandtopromotetheall-rounddevelopmentoftheirchildren.Keywords: educationaloutlook;parentaleducation;parents;deviation;ruralareas目 录引言1一、农村幼儿家长教育观偏差2（一）儿童观：农村幼儿家长对儿童观的发展内涵理解片面化21.对独立性认知缺乏“度”的把握22.片面认识幼儿的发展规律3（二）成才观：农村幼儿家长对子女的教育呈现高期待化41.功利性的高教育期待42.对成才途径认识单一唯智化5（三）亲子观：农村幼儿家长对亲子关系认
5、知的非对等化61.亲子关系缺乏平等性认识62.忽视亲子沟通的重要性7二、造成农村幼儿家长教育观偏差的主要原因8（一）家长的社会经济地位对教育观的影响8（二）家长的传统守旧观念对教育观的影响9（三）家长原生家庭的教育文化对教育观的影响10（四）家长的角色认知对教育观的影响10三、农村幼儿家长教育观视角下的亲职教育对策11（一）汲取现代教育理念，做学习型家长111.学习以身作则，树立榜样理念112.建立合理期待，树立多元成才理念12（二）加强家园有效互动，做合作型家长121.师幼加强沟通，强化民主型亲子关系122.家长互相借鉴，吸取优质的儿童观13（三）审视错误教育行为，做反思型家长131.自主反
6、思，转变角色观念132.深度反思，完善引导意识14结语14致谢15参考文献16附录A 农村幼儿家长教育观调查17附录B 关于农村幼儿家长教育观现状访谈提纲22附录C 关于农村幼儿家长对幼儿园亲职教育看法的访谈提纲23IV引 言家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，对孩子的影响直接而深刻。但在当今社会，许多人都把关注点放在了孩子身上，对孩子提出了各种各样的要求，甚至在学前教育阶段就掀起了“家教热”的风潮，却忽略了幼儿的身心发展规律及年龄特征，更忽略了家长在学前教育阶段对幼儿所起的重要教育作用。农村幼儿家长没有清楚地意识到提高自身的教育素养，提高家庭的教育质量和水平对幼儿自身及社会文化的
7、发展都有着至关重要的作用。近年来，随着人们生活水平的提高，学前教育的关注度有所上升，但由于受农村教育资源及家长自身社会经济地位、传统守旧观念等因素的影响，农村学前教育仍停滞不前，难以跟上时代发展的步伐。另外，我国对农村幼儿家长这一人群教育观的研究还比较少，对农村亲职教育的改进对策研究比较宽泛，并且在亲职教育过程中较少考虑到家长自身的教育观问题，因此加强此类问题的相关研究有一定的意义。家长教育观念是家长对儿童发展和教育的基本认识和理解，是其教育行为的先导和基石，也是家长确定教育目标，选择教育内容的关键因素。亲职教育则是指为家长提供指导，从而协助家长获得相关经验，更好地承担家长角色和职责的教育。因
8、此，笔者针对农村幼儿家长这一特定人群，采用问卷法和访谈法，在福建、贵州两地随机抽取了50名农村幼儿家长进行问卷调查，共发放问卷50份，回收问卷46份，又选择了农村幼儿教师和家长各5名进行较深入的访谈，通过对家长教育观进行剖析归纳，总结其教育观上存在的问题，制定亲职教育对策。希望能为农村幼儿家长育儿方法的完善及教育素养的提高提供一定的理论借鉴，能让家长对幼儿的教育问题加以重视，树立正确的教养观念，防止错误的教养行为，更好地承担家长职责，促进孩子的全面发展。一、农村幼儿家长教育观偏差身为孩子第一任老师的农村幼儿家长并未真正认识到自己的教育观会直接影响自己的教育行为，也并未完全意识到自身的教育观会对
9、幼儿产生重要而深刻的影响。国内对家长或父母的教育观亦没有严格的界定，所以笔者根据调查及访谈情况将农村幼儿家长教育观划分为儿童观、成才观、亲子观三个维度进行探究分析，并得到如下发现：（一）儿童观：农村幼儿家长对儿童观的发展内涵理解片面化儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。它的内涵包括儿童是独立的人，独特的人和发展中的人。儿童有其独特的学习特点和发展规律，同样也拥有人格尊严和合法权利，家长只有拥有正确的儿童观，用欣赏的眼光看待儿童，了解儿童身心发展规律，尊重儿童权利地位，才能让儿童得到更好的发展。1.对独立性认知缺乏“度”的把握蒙台梭利说：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路
10、前进。”她认为儿童具有巨大发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展1。现代教育理念的更新与发展，让更多的农村幼儿家长意识到培养幼儿独立性对其今后生存与发展的重要性，但同时因为家庭环境的不同，每个家长对于独立性的认知存在不同程度的差异，有教育智慧的家长懂得适时适度地培养幼儿独立性，溺爱型的家庭则会过度保护幼儿，减小独立性的发挥空间，而放任型的家庭则会让孩子成为“小大人”。把握好独立性的“度”，需要家长学会逐步放手，而不是要求幼儿一口吃成一个胖子，也不是处处限制幼儿的自主空间。幼儿期是独立性发展的重要时期，家长应该为幼儿提供能够充分发挥独立性的空间，做独立性教育道路上的支持者和
11、引导者。但是在当前农村幼儿家庭中，家长常把幼儿当成家里的小公主小王子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，即使是面对力所能及的事也全都明令禁止，选择自己包办代替，而这种现象在三代同堂的家庭中更是十分普遍。大部分农村幼儿家长认为幼儿年龄尚小，心智发育不够成熟，没有能力也无力独立完成任务，于是在不知不觉中抹杀着孩子独立性发展的机会与需求，甚至对于幼儿园布置的小作业、小任务，家长们为了交出满意的答卷，让幼儿得到表扬也总是选择自己代替完成。殊不知过度的包办代替和超出幼儿现有水平的独立性要求，都是家长在独立性认知上闭塞的表现。笔者针对独立性问题对农村幼儿家长进行调查（图1-1），结果表明有30.43%的家长
12、会经常让幼儿做自己力所能及的事，但仍有近一半的家长选择了“偶尔”，甚至还有13.04%的家长选择了“几乎不”。由此可见，已有一部分家长有了培养幼儿独立性的意识，但仍有大部分家长选择对幼儿的生活进行包办代替，即使是面对幼儿力所能及的事。他们没有意识到这些机会都是教育契机，也没有意识到自己对孩子的过度保护是忽视独立性教育的行为。图1-1 农村幼儿家长对孩子独立处理力所能及的事的态度2.片面认识幼儿的发展规律幼儿是发展中的独特个体，有巨大的发展潜能，是刚结出的花蕊，而家长是水和阳光，只有通过其循序渐进的悉心照料，幼儿才能开出美丽的花朵。但家长却忽略了这一发展规律，从而限制了幼儿的发展，主要表现在以下
13、两个方面：首先，片面认识幼儿的发展水平和速度。农村幼儿家长没有深入认识到幼儿不同于成人，不论是身体还是心理都有自己的发展规律，有不同于成人的各种发展关键期和敏感期，甚至年龄相同的幼儿也有不同的发展速度，有的幼儿两岁就能做到说话流畅，口齿伶俐，而有的幼儿则较晚才能学会说话。农村幼儿家长常无法理解这一规律，忽视了幼儿的发展适宜性，所以当幼儿落后于同龄幼儿发展时，家长常将此归结于智力问题，采取强制手段让幼儿跟上发展。其次，片面认识幼儿的个体独特性。每个幼儿都有不同的兴趣爱好，能力类型发展也各有差异，有些幼儿喜欢画画唱歌，艺术能力强，有些幼儿喜欢思考推理，逻辑能力强。农村幼儿家长对这方面的觉察能力不够
14、敏锐，所以他们用统一标准对幼儿进行划分，尽最大的努力给孩子报各种兴趣班学习，把数量少理解为独特，没有真正考虑过孩子是否喜欢，是否感兴趣，也没有真正了解过兴趣班是否与孩子的年龄、发展能力相适应。在上述两种情况中，都反映出了家长在幼儿发展潜能认识上的匮乏与片面性，对幼儿实施超前教育，违背他们的自然生长规律；对幼儿实施泛化教育，没有做到因材施教。需知只有遵循幼儿的天然禀赋，找到适合幼儿的道路，才能真正助推幼儿发展。（二）成才观：农村幼儿家长对子女的教育呈现高期待化望子成龙，望女成凤，是古往今来家长们不变的期待，随着现代社会经济、文化的发展，家长们对幼儿的教育期待也变得越来越高，尤其体现在对幼儿的受教
15、育程度上。与此同时，对成才途径的认识也变得狭窄，把读书考试看成是成才的唯一出路，形成了有自身特色的成才观。何谓成才观？成才观即指家长对子女成才的价值取向，笔者便以农村幼儿家长成才观上存在较大偏差的两个方面，即教育期待和成才途径进行探究。1.功利性的高教育期待教育期待是家长对子女成长状况的预期。从古至今，中国人都有“重教”的传统，常将知识作为衡量幼儿成长状况的指标，于现代社会便是以成绩和受教育程度来作为判断标准。近年来，随着家长教育期待受到了社会越来越多的关注，可以发现农村幼儿家长的教育期待，相较于城市家长而言虽没有那么高，但仍然呈现高态势，并伴随着一定的功利性。当然，其中不乏有些家长懂得根据幼儿的发展状况来投入相应的教育期待，但是大部分家长仍呈现出高期待低要求的状态，即希望幼儿能够达到他们所期
