学生――教学的起点和归宿-最新教育文档

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1、 学生教学的起点和归宿-最新教育文档 学生教学的起点和归宿 义务教育数学课程标准指出，教学的内容不仅包括教学的结果，也包括结果的形成过程和其中蕴含的思想方法。笔者认为运算律的教学，不仅要让学生认识和运用规律，同时还要让学生经历获得运算律的过程，积累探索、思考的经验；不仅要引导学生关注运算律等式的外在形式，更要重视对其本质意义的理解。乘法分配律是第八册的教学内容，教学实践告诉我们，学生学习这部分内容时困难重重。究其原因，是教材例题对知识的呈现还停留在形式感知阶段，缺少对算式内在规律的提炼；教师囿于教材编排，多注重对等式形式的感知，是缺少对知识内涵的挖掘；学生第一次遇到包含了两种运算的运算律，而且

2、等式两边数的个数不相等，规律表达式的形式和内涵的复杂性让学生难以顺利掌握。这三方面的原因让乘法分配律的学习成为整数运算中的难点。 苏霍姆里斯基说，如果说有什么影响了我们的教学，那应该是学生已经知道了什么，即学生的学习现状是教学的出发点。鉴于以上的教学现实，教师要再丰实例题的内容，组织更有层次的探究活动，要引导学生发现两种算法之间的内部联系，巧妙利用教学媒体从形象到抽象帮助学生逐步理解规律，获得对知识的意义建构，积累数学研究的经验。简言之，教师要以学生现状为教学依据，而不以文本为起点，要以促进学生发展为教学追求，而 学生教学的起点和归宿 义务教育数学课程标准指出，教学的内容不仅包括教学的结果，也

3、包括结果的形成过程和其中蕴含的思想方法。笔者认为运算律的教学，不仅要让学生认识和运用规律，同时还要让学生经历获得运算律的过程，积累探索、思考的经验；不仅要引导学生关注运算律等式的外在形式，更要重视对其本质意义的理解。乘法分配律是第八册的教学内容，教学实践告诉我们，学生学习这部分内容时困难重重。究其原因，是教材例题对知识的呈现还停留在形式感知阶段，缺少对算式内在规律的提炼；教师囿于教材编排，多注重对等式形式的感知，是缺少对知识内涵的挖掘；学生第一次遇到包含了两种运算的运算律，而且等式两边数的个数不相等，规律表达式的形式和内涵的复杂性让学生难以顺利掌握。这三方面的原因让乘法分配律的学习成为整数运算中的难点。 苏霍姆里斯基说，如果说有什么影响了我们的教学，那应该是学生已经知道了什么，即学生的学习现状是教学的出发点。鉴于以上的教学现实，教师要再丰实例题的内容，组织更有层次的探究活动，要引导学生发现两种算法之间的内部联系，巧妙利用教学媒体从形象到抽象帮助学生逐步理解规律，获得对知识的意义建构，积累数学研究的经验。简言之，教师要以学生现状为教学依据，而不以文本为起点，要以促进学生发展为教学追求，而