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1、高三复习课效率的反思天台中学王彩霞在高三复习开始的差不多一个月里,学生对化学课堂的期盼是很高的。不管 是哪一层次的学生,对知识的整合和能力的进一步提升都充满了信心。但随着一 节节炒冷饭式的回顾和一道又一道习题的强化训练,学生对课堂的学习热情大大 降低。有的干脆在课堂上开起了小灶,拿木参考资料自己在那里做了起来。结果 是一心两用,课没好好听,题目乂做得稀里糊涂。那么,如何使旧知识发挥新魅 力,使学生乐于融入课堂,捉高课堂复习的效率呢?我觉得冇以下几点值得反思。一、教学内容机械重复1、过于依赖参考资料在高三第一轮复习阶段,各类化学复习资料充斥着课堂,不少教师往往结合 一本高考复习资料进行复习教学。
2、参考资料中知识点细碎繁杂,题量大,难 题多,在开始一轮复习的时候,冇些教师怕漏讲,就根据复习资料,每个知识点 无主次地一一强调,“胡了眉毛一把抓”,结果发现,学生往往难以全盘吸收消 化。许多学生对重点内容依旧模糊不清。如何让参考资料更好 地服务于高考复习?首先要认真研究“三考”,把握 命题方向。“三考”就是指考试说明、考点和考题。研究“三考”对教师 确定复习方向有着十分重要的指导作用,使复习少走弯路,可以减轻学生复习过 程中不必要的负担,有利于止确把握复习方向。考试说明是高考命题的依据,因而考试说明成为教师组织学生复习 的主线。由于“考试范围与要求”仅是很简要的口录式提纲,为使学生对高考要 求
3、的领会明确具体,教师在开始章节单元复习之前,应该把“考试范围与要求” 中的各个考点按要求整理成复习教学的捉纲,在复习过程中让学生一目了然地明 确哪些知识点是必考内容,哪些是考查重点,各考查点之间有何内在联系。特别 注重其中的例题、样卷,找出变化之处。并研究学生与考试说明中的要求还 有哪些距离?怎样弥补?认真钻研课程教学的标准、题库以及最近儿年各省各地区的高考原题,这些 以往真实的文本资料才是高考命题的重点依据,只冇透过学生t己仔细地研究, 吃透高考的目标,才能精准地瞄向高考,更能抓住整个复习的重点纲耍,从而使 得在复课过程中不出现一点点的偏差。想提高备考复习教学工作的有效性,最好整合好所拥有的
4、教学资料,要找准 整个教材的知识重点,理清整个教学模本的知识脉络,从而构建起化学学科的主 干知识体系。此外,精心设计板书,在高三复习课中也很重要。虽然随着网络资源的丰富 和多媒体技术的发展,各种各样的课件五花八门,但是板书的作用永远不可替代。 板书的过程就是给学生时间进行思考的过程。在化学总复习中,针对化学学科知 识零散的特点,在复习完一个相对独立的专题后,教师可带领以板书的形式i起 构建知识网络。当然,复习过程中的板书,不仅指教学板书,还包描学生上讲 台板书。它既可以展现学生的思维过程,暴露其思维障碍,又能使教师准确抓住 问题的症结所在。这样表面上看起來是浪费了时间,实际上教学效果是显著的。
5、 美国著名教育家、课程论专家泰勒说:“学生的学习取决于她自己做了什么,而 不是教师做了些什么2、忽视教材基础知识一些老师在高三总复习时,认为基础知识、基本概念、基本实验已经在新课 时讲解透彻,课木中的习题太简单,在教学过程中从來不指导学生回归课本、钻 研课本。对比近几年的浙江高考化学试题,可以发现都是严格按照省学科指导 意见和考试说明的要求命题,题口不偏、不怪,稳中求变,但万变不离其宗, 突岀对主干知识的考查。如果学生基础知识不扎实,知识的理解和知识之间的联 系的能力就谈不上。如何让教材更好地服务于高考?在复习课上,可适当加入阅读课本的 环节。高三学生对知识点已经不陌生,但如何规范地理解定义和
6、概念,还是应该 回归课木。教师也需要静下心来阅读课木。在教师编制每节课教案的吋候一定 要先阅读课本。认真研究教材的每一个细节和要求,让学生少走弯路,减少盲目 性。冇经验的教师则让学生自己复习上述知识,而将主耍精力放到引领学生复习 知识的应用上。二、教学手段因袭陈旧1、 缺少实验操作高三总处于“倒计时”状态,时间很紧,很多老师都觉得没必要进行演示实 验,至于引导式、探究式的学生分组实验更是觉得浪费时间。在习题中遇到了学 生普遍感觉棘手的实验题,老师通常用黑板或多媒体实验代替实践操作,致使学 生无法解决一些必须通过实验才能体会到的“细节”过程。比如实验条件、操作 中的注意事项等,实际操作更容易将其
7、牢记在心;若不做实验,只是将那些知识 点整理成条条框框,强加记忆,则易记易忘叭例如:分液漏斗的使用、抽滤、纸层析、蒸績等,笔者在读研究生时犬天做, 很多题戸中的错误,自己也犯过,体会就特别深,而学生没冇动过手。一些教师 认为理所应当的答案,他们怎么也理解不了。例如,2 0 1 1年浙江高考卷中的 笫2 8题笫(5 )小题,对于没有纸层析实验经历的学生来说,不论做过多少题, 冇些细节总是很迷惑。在平时教学中,我们不能纸上谈兵,而应该适时地做实验。教师应该创造机会让学生动手操作,因为化学实验是学生感性认识的重耍來 源。当然,为了节约时间,可以有选择地进行实验。保证每个实验都要冇明确的 口的,有丰富
8、的内涵。或相似实验进行对比,或相关实验进行整合,或通过实验 再现重点操作、步骤,或创造实验帮助学生解惑。像著名教冇家夸美纽斯所说的那样:“能看见的东四用视觉,有气味的东 西用嗅觉,有滋味的东西用味觉,能感触到的东西用触觉。”在时间和条件允许 的前提条件下,让学生动手做探究实验,那么很多实验习题中难以理解的东西就 迎刃而解了。2、课堂思维品质低在以往的公开课中,笔者体会特别深,自我感觉课堂气氛很好,自己激情很 高,学生也始终很配合,异口同声地回答着。但是下课了,冷静地想想,这节课 的主题是什么呢?学生有哪些收获呢?在公开课后,也曾问过学生到底冇多少收 获,冋答都不令人满意。事实上,课堂上师生始终
9、浮于表面,没有思维深度。这 样下来,许多学生能机械地解答资料上的套路试题,但是面对试题新的情境仍然 会感到束手无策。究其原因述是深思感悟少,没有抓住本质。所以,解决复习课的思维容量很重要。不能将知识容量、习题容量与思维容 量等同起來。走向讲台前应思考:知识以怎样的形式得以巩固?深层次的问题如 何设计?有效的学科情境怎样与知识串联?思维容量的大小决定复习课的成败。3、就题论题,缺少变式在一部分复习课中,基本模式就是知识的梳理加练习。而知识的梳理往往只 停留在知识的简单罗列层面,对其内在的联系缺乏深层的探究。给出的练习很多, 对例题和习题的处理不够深入,只能就题论题,而不能做到举一反三,拓展变式,
10、 课堂教学效率得不到提高。长此以往,必将导致学生在学习过程小重视结论性和 规律性的知识,轻视对知识形成过程的探索。在复习教学中,变式教学是通过改 变题目的条件、问题而重新进行讨论的一种有效教学方法。听老老师的课,她总 能从一个典型的例题出发,举一反三,出点及面。作为新教师要注重积累,充分 备课。对于典型例题的选择,大家都认为高考题是首选,但在分析例题时,教师往 往过分侧重丁典型例题的讲解,却忽略了高考试题不仅具冇典型性,更具冇原创 性,学生在陌生的情境卜,如何调用既有的知识存储,迅速准确切入问题的关键, 这个能力是不能通过简单或重复训练实现的。老师经常抱怨,这道题我已经给学 生做了8遍,讲了8
11、遍,为什么述错呢?分析学生如何独立解决试题的环节,就不 难明白症结之所在。独立解决问题的能力主要包括4个要素:快速提取信息,准 确理解信息,合理迁移问题及规范表达结果。因此,复习课就是要围绕这4种能 力的突破。若摆止知识、能力、技能三者的关系,就能有所突破。三、没有捕捉学生的薄弱点和盲点许多教师认为高三的课堂就是教师复习知识要点,学生记录;学生做题,教 师分析习题;学生考试,教师试卷讲评的儿种课堂形式。对于学生作业的难度、 用时不过问;效果如何不评价;没有指导学生及时整理纠错;很少与学生沟通讨 论问题,也很少考虑学生的情感、态度。这种没有人性化的教学态度,不能及时 了解学生知识的薄弱点和盲点,
12、导致教与学的脱节。复习课的价值在于点击、暴露、织网和提升。如果老师不能够在课前进行有 效诊断、科学判断,将臆想的问题强加给学生,那就浪费了课堂的宝贵时间。教师应该多与学生沟通,从学生的角度重新审视高三化学教与学的价值,引 导学生从不同的角度去感悟、去探索,提高学生的学习效果。在一次对笔者公开课的点评中,教研员的一句话令人印象非常深刻。他说: “课上不要老是去提高考,这样会显得比较俗气。”事后笔者一直在反思,觉得 问题应该是岀在怎么样解决应试功利性。高考化学就10多道题,而学生训练了儿 千题,这些试题冇多少是冇价值的,冇多少是冇针对性的?我们只冇解决了复习 过程中的功利思想,不求一时Z得失,始终
13、以课程标准和考试大纲为准绳,抛弃 应试功利,立足能力提升,其效益自然体现。都说高三复习课的境界有3层:有效是底线,高效是口标,魅力是追求。对 丁复习课的魅力境界,我是这样理解的:它不仅是试题解答策略、变式训练、讲 解技巧等,也不仅是试题归类式的专题研究层面,更不仅是教师精准预设和精彩 点拨的层面,而应该是曲生生到师生的互相促进,思维互相激发的境界。更多关 注师生对话、师生追问、生生对话,正如德国哲学家雅斯贝尔指出的:“对话是 真理的敞亮和思想本身的实现。在对话中,可以发现所思之物的逻辑及存在的意 义。”参考文献1郭浩芳高考化学复习误区的剖析J化学教育,2012(03):36-37.2 刘梅夯实基础培养能力高三化学复习冇效策略J新课程导学, 2012(01):30-32.3 片建娥,张观成.教学互动复习课成功的有效保证J.化学教育,2011 (09) :46-48.4 王理从几道典型例题反思高三化学复习课教法J高考复习应考,2011(01) : 58-59.