初中物理《串、并联路电流的规律》优质课教案、教学设计 15.5 串、并联电路中电流的规律教学设计 1.教材分析 本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念及认识了串联电路和并联电路的特点、会正确使用电流表的基础上，通过教师提出问题后，由学生大胆猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析讨论、交流评估的过程，初步领会科学实验的方法通过本节课的教学，学生应该熟练应用电流表测量电流、会根据问题的提出设计实验并选择器材并进行实验，从而掌握串并联电路电流的规律 2.学情分析 在上一节学生对电流表已经有了一定的认识，在本课中，先复习电流表的使用方法，要把电流表与被测的用电器串联，并且电流表分别接在用电器的两侧测出的电流是相等的根据此现象提出问题，如果把两只灯泡串联，把电流表分别接在某一用电器的两侧，电流相等，如果把电流表接到另一用电器两侧，其大小是否相等呢？学生以小组为单位设计实验，画出实验电路图，把电流表分别接在电路中不同位置，比较电流的大小。
学生通过自主实验，测出电路中不同位置电流，比较得出串联电路中电流的关系为了防止实验数据的偶然性，需要换用不同的灯泡进行多次实验在探究并联电路中的电流规律时的过程与串联电路中的探究过程相似通过学生自己设计电路图，自己连接电路，巩固电流表的使用方法，学会使用电流表测不同电路中的电流，提高动手实验的能力通过分析实验数据，总结出不同电路中电流的规律，提高数据处理的能力在实验中提醒学生除了观察电流的示数外，还可以注意灯泡的亮度及其与电流的关系等，为后面的学习埋下伏笔 3学习目标 1.在小组合作和老师引导下，在实验过程中，巩固连接电路的训练，培养动手操作能力. 2.通过实验探究，动手操作，能正确使用电流表测量串联电路和并联电路的电流 3.通过实验探究，得出串、并联电路的电流规律，通过小组合作，培养学生相互合作能力 4.结合所学知识，培养学生运用串、并联电路的电流规律解决简单问题的能力 4教学重难点 重点：通过实验得出探究串、并联电路中电流的规律. 难点；能正确使用电流表，识记使用规则. 5教学过程 （一）复习上节课所学知识 出示幻灯片：1、请读出下列电流表的示数 2、电流表在使用过程中需要注意的事项？ （二）导入新课 教师:请同学们再回忆一下上一节课的最后一个实验：用电流表测一个简单电路的电流，电流表分别接在小灯泡的左侧和右侧，电流表两次的示数是相等的。
同学们猜一猜：在一个串联电路中，有两个小灯泡，那么在两个 15.5 串、并联电路中电流的规律教学设计 1.教材分析 本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念及认识了串联电路和并联电路的特点、会正确使用电流表的基础上，通过教师提出问题后，由学生大胆猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析讨论、交流评估的过程，初步领会科学实验的方法通过本节课的教学，学生应该熟练应用电流表测量电流、会根据问题的提出设计实验并选择器材并进行实验，从而掌握串并联电路电流的规律 2.学情分析 在上一节学生对电流表已经有了一定的认识，在本课中，先复习电流表的使用方法，要把电流表与被测的用电器串联，并且电流表分别接在用电器的两侧测出的电流是相等的根据此现象提出问题，如果把两只灯泡串联，把电流表分别接在某一用电器的两侧，电流相等，如果把电流表接到另一用电器两侧，其大小是否相等呢？学生以小组为单位设计实验，画出实验电路图，把电流表分别接在电路中不同位置，比较电流的大小学生通过自主实验，测出电路中不同位置电流，比较得出串联电路中电流的关系为了防止实验数据的偶然性，需要换用不同的灯泡进行多次实验。
在探究并联电路中的电流规律时的过程与串联电路中的探究过程相似通过学生自己设计电路图，自己连接电路，巩固电流表的使用方法，学会使用电流表测不同电路中的电流，提高动手实验的能力通过分析实验数据，总结出不同电路中电流的规律，提高数据处理的能力在实验中提醒学生除了观察电流的示数外，还可以注意灯泡的亮度及其与电流的关系等，为后面的学习埋下伏笔 3学习目标 1.在小组合作和老师引导下，在实验过程中，巩固连接电路的训练，培养动手操作能力. 2.通过实验探究，动手操作，能正确使用电流表测量串联电路和并联电路的电流 3.通过实验探究，得出串、并联电路的电流规律，通过小组合作，培养学生相互合作能力 4.结合所学知识，培养学生运用串、并联电路的电流规律解决简单问题的能力 4教学重难点 重点：通过实验得出探究串、并联电路中电流的规律. 难点；能正确使用电流表，识记使用规则. 5教学过程 （一）复习上节课所学知识 出示幻灯片：1、请读出下列电流表的示数 2、电流表在使用过程中需要注意的事项？ （二）导入新课 教师:请同学们再回忆一下上一节课的最后一个实验：用电流表测一个简单电路的电流，电流表分别接在小灯泡的左侧和右侧，电流表两次的示数是相等的。
同学们猜一猜：在一个串联电路中，有两个小灯泡，那么在两个 。
