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1、实施新课程必须树立辨证的教学新理念城步县第二民族小学易海平摘要：生本教育体系的教学特色表现为以体系化的教学思想为基础，以课程、教材的改革为 框架，以概念和观念创新为依托，以讨论的生木化和常规化作为发挥学生主性的教学机制, 学生的直接认识倍受重视；尽显这些特色的生本教育体系的教学，取得了扩展学生的经验、 丰富学生的潜能、缩小学生之间的差距、凸显教学的主观效应等显著绩效。关键词：生本教育体系；教学特色；教学绩效一、生本教育体系的教学特色（-）它以体系化的教学思想为基础与许多零敲碎打的教学改革不同，生本教育的教学改革是一个完整的体系，是体系化的 教学改革。“一切为了学生J把教育的全部价值归结到学生身
2、上是生木教育体系的教育价值 观，“高度尊重学生是它的教育伦理观，“全面依靠学生”是它的教育行为观，在此基础上它 提出了“小立课程、人作功夫“整体领悟”“内核生成课程课程整合”等系统性的课程思想，它 还进一步提出了“先做后学、先会后学杯先学后教、不教而教杯教少学多从以学定教杯读和做、 缓说破”等教学及其评价原则，形成了与其教育思想相周延的“教什么从怎样做教得如何”的 完整的教学思想体系；生本教育的教学正是建立在这种完整的思想体系的基础Z上的。（二）它是在课程、教材的改革框架下进行的生本教育没有停留在确立i个完整的教学思想体系的层面上，它还将其教学思想与教改 实践结合起来，与其实验学校的学科教学的
3、改革实验结合起来，而实验学校所进行的教学改 革是在生本教育提出的相应课程和教材改革框架下进行的，生木教育体系的课程、教材成为 联系其教学思想体系与教学的中介，成为具体系化的教学思想走向现实的桥梁。作为中介和 桥梁的课程和教材改革，使生本教育的教学改革实验具有了可操作性。像这样既有完整的教 学思想体系、乂有课程和教材的改革与之相匹配的教改实验，在我国不说是绝无仅有，也可 说是屈指可数。（三）它以概念和观念的创新为依托在生本教育体系那里，把“为教师好教”，以教师为本体、为中心的教育教学设计概括为“师 本教育体系，而把全面依靠学生、“一切从学生出发、“为了学生好学”、以学生为本体而设 计的教育教学称
4、为“生本教育体系在我国针对消极或积极取向的教育思想观念和实践方式 的称谓可谓林林总总，如传统教育与现代教育、应试教育与素质教育等，但还未见有站在教 育本体的高度上，将它们概括为师木教育体系或生木教育体系的。这一概括，既准确、精辟, 又独特新颖、独树一帜，可谓是概念的创新。这种概念的创新，无疑具有增强反思批判消极 取向的教育教学观念的穿透力、冲击力、震撼力之功效，同时也为形成积极取向的教育教学 观和选择正确的教学行为方式，提供了鲜明的价值参照。长久以来，人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与黠材等因素 视为教学资源，生本教育体系也把这些要素视为教学资源，但生本教育体系还将学生视
5、为教 学资源，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；“学生的 先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，并冃是最大的教学资源。正是基 于学生是教学资源观的认识，生本教育体系提出了“全面依靠学生的教学行为观及具一系列 方法论原则。“双基一直被视为中小学生学习的基础，而被列为双基的内容，往往也成为教师反复讲 解、学生反复练习的内容。与此基础现不同，生本教育体系的课程教学认为那些可以作为训 练的基础知识和基本技能“不是学习的核心部分，学习的核心部分应当是感悟”，作为“核心部 分”的感悟或会意一一一学生对知识的有意义的联系和事物实质的深刻认识、透彻理解.是学 生学
6、习的基础，或者说是学生学习基础的基础。感悟的基础地位和作用体现为：首先，感悟 是学生精神生命拓展的工作间，它不仅支配着学生的后继学习，而且是学生形成思想、智慧 的基础，学生的思想与智慧是通过感悟而产生的，感悟本身就是由知识内化而形成的思想、 智慧；其次，通过感悟还能形成学生更强烈的学习兴趣、调动学生学习的积极性，“成为他们 进行更广泛的高级学习的重要动力二从而“许多原来要教的东西就可以少教或不教了。 相对于“双基的基础观而言，这是对学生学习基础的更为深刻、更为木质、更高层次的认识, 毫不夸张地说，这是教学基础观的范式转换，是教学基础观的变革、创新。由“双基”的基础 观转向“感悟的基础观，使生本
7、教育的教学走出了知识条文的分割、诠释和训练过度的局限。（四）学生的直接认识倍受重视当今，“改变以间接认识获得间接经验，令学生以直接认识获得间接经验，并且转化 为自己的直接经验，为教学改革所普遍重视。生本教育体系的教学从理论到实践都体现了教 学改革的这一时代特征。其倡导和实施的“先做后学、先会后学皿先学后教、不教而教”“读和 做、缓说破等这些体现辩证综合性思维方法的教学原则的贯彻，在给予学生间接认识的方式 教师教的条件下的认识以适当位置的同时，学生的直接认识倍受重视，它为学生直接认 识提供了广阔的空间，突出了学生直接认识的地位和作用，学生以直接认识的方式学习间接 经验的教学特色十分鲜明。例如，为
8、了促进儿童的直接感悟，在生本教育的数学教学中，“法 则总是儿童自己寻找的结果，不是直接告知的结果。即使儿童自己寻找，我们也要尽量避免 形式暗示使Z放松感悟，”而在语文教学中，“我们尽量减少写作说教，使学生直接阅读感悟雹（五）讨论的生本化、常规化是发挥学生自主性的教学机制运用讨论法而进行的课堂交往形式，我们并不陌生，但它的实际境遇却不尽如人意。它 或者被冷落，或者发生了异变；就前者的情形來看.课堂上只有教师的告知、讲授，学生的 静静聆听.教学完全沦为说听式的“情况通报会而无师生、生生Z间的对话、讨论，更无 以教学内容为中介的多元、多向、多层次的交往；就后者而言，讨论异变成了公开课上的一 种装饰、
9、点缀，流变为“只不过使学生为教者的教学作铺垫、作桥梁，好使我们的语流顺畅一 些、教学过程顺利一些”而在生本教育体系那里，讨论这种交往形式受到髙度重视。首先，讨论以学生为本。生 本教育体系认为学生是天生的学习者，学生基本匕是讨论者.他们个个喜爱讨论，也能够讨 论；正是从这一认识出发，在生本教育实验学校组织的每一次讨论，都力图使每个学生能参 与进来，每次讨论都让学生尽兴发挥；学生讨论的问题，不限于由教师提出，也可以是学生 自己提出的问题；在学生讨论的过程中，教师是学生讨论的组织者、引导者和学生讨论枳极 性的激发者。这种课堂讨论既冋归了讨论木身的真实人人参与讨论，也冋归了生本教育 体系的基本理念一切
10、从学生出发、一切为了学生，回复到了教育的本体一一学生身上， 因而使讨论这种交往形式成为真正发挥学生主体性的教学机制。其次，讨论常规化了。生木教育体系的教学把讨论作为一种无处不在、无时不在的交 往形式，作为一种教学常规。在生本教育的实验学校，我们可以见到课堂上学生秧出形的座 式安排。已一改为方块形的座式安排。教学组织形式的这种变更具有非同寻常的意义，它成 为学生入人参与讨论、讨论具有充分性、讨论常规化的组织保障。同时，在整个生木教育体 系的改革中，不惜改变教材来给儿童赢得活动和思考、讨论的时间，这为讨论的常规化提供 了课程载体。所以，在生木教育的课堂教学中，我们日睹到的是“儿乎天天有讨论，堂堂有
11、讨 论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论”二、生本教育体系的教学绩效尽显以上特色的生本教育体系的教学，将教学由以教师为本的虚体设计改为以学生为本 的实体设计，取得了明显的绩效，铺就了一条素质教育的高速路。（-）学生的经验得以极大扩展恍学后教”“先做后学”作为生本教育的教学原则，其“先学皿先做不限于学生对课文的预 习，不限于学生阅读教材中求学的篇章，更不限于找出并熟悉未学课文中的生字、生词，而 是以未学课文为核心、为基点，采取“以读引读的方式來扩展学生的经验，例如，让学生寻 找课文中自己喜欢的段落或句子，对这些段落或句子发表议论，再如，让学生去查找与课文 相关的知识内容，学生可
12、以去学校图书室查找，也可以上网查找，还可以请家长帮助查找， 结果下来，学生少则找到了三五篇与课文相关的文章，多则找到了十儿篇，甚至更多，因而, 学生的知识信息量得到了极大的扩展。当学生要学习“威尼斯之夜这篇课文时，他们从图书 室、互联网等处找来了大量的关于威尼斯的文章，他们不仅知道了欧洲有个威尼斯，他们还 知道了在东方、在我们中国也有个“威尼斯二苏州有东方的威尼斯的美誉；他们不仅知道了 威尼斯是世界文化遗产，是世界上美丽城iIjZ-,他们还懂得了要保存威尼斯这份珍贵的世 界文化遗产，一定要加强环境保护在讨论常规化的生本教育的教学中，学生从课外搜集到的知识信息是交流、讨论的固定 内容之一。当学生
13、带着各自获取的资料信息在课堂上与其他同学交流时，每个学生都是一个 信息源，每个学生都成为了一条传播信息的渠道，学生知识信息的获取，不再限于教材和教 师对教材的注解，丰富学生经验的渠道不再是单一的、封闭的，而是多样的、开放的；在学 生“先学”基础上而进行的交往、交流成为一条知识信息传输、拓展的宽带网。在这条知识信 息的宽带网上，学生的阅读由簿变厚，学生的经验由扁平而立体化。“以读引读与交往的常 规化一道，在使教材内容大大扩展的同时，也极大地扩展了学生的经验，“少教多学”（-）学生的潜能得以极大丰富人的潜能的丰富是一个由外而内和由内而外的相统一的过程。前者是以外在社会文化精 神因素影响人的心理的过
14、程，而后者是人的内在潜能的发挥过程。这两者是相互联系的，没 有曲内而外的过程与出外而内的过程的接契，出外而内的过程就不能取得增益人的潜能的功 效，另一方面，没有外在社会文化精神的影响，人的潜能的丰富，就缺乏了现实的基础。长 期以来，我们的教学往往强调由外而内的过程或者说只强调外锋，而无视学生内在潜能（学 习兴趣、动机和积极性）的发挥或学生潜能的内发过程，所以，即使教师教得再多，教师所 教也还是外在于学生的，还不能转化为学生的潜能，还不能扎根为学生进一步发展的精神底 蕴。生本教育的教学过程却是一个学生潜能的充分发挥和増益的过程。它既重视学生学习的 由外而内的外锋过程，但更重视由内而外的内发过程，
15、从而为学生自身潜能的自主开发和丰 富提供了广阔的空间和有利的条件，在生木教育实验学校的课堂上，我们每每能见到的是气 氛热烈、学生乐此不疲、学生的学习热情一浪高过一浪、不让老师下课的情景。学生是越学 越想学，越学越爱学；学生不仅学得多、学得好，而月.学得轻松；学习对他们来说，已不是 一种负担，不是一件耍去应付的苦差，而是一件其乐融融、充满欢愉的活动。（三）减小了学生Z间的分化面向全体学生、缩小学生之间的差距是索质教育的根本要求。至于如何缩小学生之间的 差距，教育者的教育教学观念和行为方式的变革固然重要；但内因是关键，学生潜能的发挥、 学生真正成为自主积极学习的主体应更为根本。生本教育的教学除采取
16、了上述发挥和增益学 生潜能的措施外，还有针对性地作出了一些缩小学生差距的教学安排。首先，贯彻了“下要保底，上不封顶教学原则。生本教育的教学把学生必学部分严格控 制在第一层次，而且对这样的基本要求贯彻“下要保底，上不封顶”的原则，加上对完成时间 不作硬性规定，这样的要求既不至于过高，又留有余地，祛除了学生的心理抵触，保持了他 们旺盛的学习热情。“其次，为“差生提供了大量的表现自己的机会。在生本教育的课堂教学中，学生都有表 现自己的机会，例如，经常让学生读一读自己喜欢的一句话或一段话，这样，即使是基础较 差的学生也敢回答问题了，也有机会表现自己。“差生也就在表现自己的过程中，使学习的 积极性、学习的兴趣得以维持和增强。再次，防止了学习计划的过度。生本教育的教学站在保护每个学生的内在积极性的高度, 将保护学生的学习兴趣视同生命，不向学生提出过细和过于固定的学习计划，而是向惯常过
