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1、近三年浙江历史选考试题分析与教学策略作者：肖云豹作者简介：肖云豹，温州市龙湾中学（浙江 温州325024） o原文出处：教学月刊：中学版（杭州）2017年第201711期 第58- 61页内容提要：针对浙江历史选考试题“立意高远，回应时代主题”“引领课改，关注核心素养”等特点，在课堂教学中教师应把握“高度”，拿捏“准度”，挖掘“深度”，在复习策略方面耍注意建立“通史意识” “并重意识” “滚动意识”。期刊名称：中学历史、地理教与学复印期号：2018年05期关键词:选考/历史学科/核心素养自浙江省作为高考改革试点后,从2015年10月开始至2017年4月，历史学 科已进行了四次学考和选考。从应考
2、和推进课程改革的角度看,这四份试卷（以考 试年月命名,以下分别简称1510卷、1604卷、1610卷和1704卷）都极具参考 和分析价值。本文试对选考题目作简单评析,并提出教学对策,以求教于方家。试题分析（-）试题主旨和考点对一份试卷，师生最关注的往往是考什么。为此，笔者首先对试题主旨和 考点做一分析/见表lo（二）试题主要特点1.立意高远，回应时代主题如1704卷为题，以近代民族工业和詹天佑为考查点，说明实现中国梦是 中华民族近代以来最伟大的梦想；1510卷34题直接呼应当年的热点”世界反法西 斯战争胜利70周年，引导考生认识法西斯主义的危害，避免历史悲剧重演。另外, 像历史的意义在于对后人
3、的教育和启迪重温历史，汲取智慧和力量 文艺 复兴时期的人文主义在世界文明史上留下了不灭的光辉等也都是弘扬积极向上的 价值观。2. 引领课改,关注核心素养浙江历史选考试题，积极关注历史学科的核心素养，借以支持课改，引导课堂 教学。例如在时空观念方面，1610卷29题和1704卷30题分别以4幅地图 考查19世纪以来的巴尔干地区形势变化、罗马文化遗迹的时代性和区域性特点； 1704卷27题涉及了 19世纪六七十年代的英国、法国和德意志帝国；1704卷33 题第（1）问考查近代民族工业最初产生的时空范围，34题第（2 ）问则需要考 生界定17 18世纪英国这个时空范围。史料实证方面，如1510卷26
4、题 我们只能通过目击者和追忆者的记载来叙述以往的史实史学家需要认真地考 证与辨析他所研究的事实等史学方法的考查；1510卷29题和1604卷28题则 是解读教学中常见的史料数据图。另外,1610卷26题和1704卷33题都体现了 浓郁的家国情怀。考查历史解释的则是1510卷27题、1604卷27题、 1610卷33题等等。3. 考查能力，彰显学科特色浙江历史选考试题的难度虽然总体上低于以往的高考文综卷，但是坚持考查历 史学科能力的方向并没有改变。如1510卷34题第（2 ）问、1604卷茅题第（1 ） 问、1610卷34题第（1）问、1704卷33题第（1）问需要考生充分调动和运用 相关知识；
5、1510卷29题和1604卷28题考查获取和解读图片信息的能力；1510 卷27题和1704卷28题则突出对文字信息获取和解读能力的考查；1510卷30题 和1604卷的29、30题体现描述和阐释事物与人物的考核要求；历次试卷的开 放性设问33题第（2 ）问则是考查论证和探讨问题能力的最典型例子；第 26题连年考查史学方法和素养，具有独特的浙派风格和浓郁的历史味。4. 突出主干，侧重两个时段考试标准规定的30分选考约有190个考点，与70分的学考考点相当。但是， 从表1可见，历次考试都没有偏题、怪题。涉及的考点如孔子科举制资 本主义 人文主义都是重要的史实、人物、概念等学科主干知识，个别考点如
6、 保和殿则从不同角度多次考查。这是由于30分的选考题量有限，更重要的是命 题侧重于对学生基本人文素养的考查。从主观题来看，要特别关注中国古代史和世 界近代史。5. 融会贯通，强调模块糅合浙江省现行高中历史教材和考试标准都是专题史的体例，但是选考卷从试题的 命制到编排都具有中夕卜相连、古今贯通的色彩。如1604卷27题考查中西启蒙 比较，所有的主观题都是必修和选修、选修与选修巧妙而自然的糅合。6. 开放创新，倡导多元理解为题第(2)问历来都是开放性问题,极大地拓展了考生的作答空间和思维视 域。这既体现了新课改的选择性理念,也彰显了历史学科多元理解的特色。7. 多样设问，体现选拔功能虽然选考部分的
7、主观题总共仅有4问，但是设问形式却不单一。问题中既有指出写出等复述教材知识的设问，也有概括 概述分析说明 等较高能力的要求。层次的丰富提升了考查力度，但是难度和区分度控制得较好。 其中，概括出现8次，这也是学生普遍比较薄弱的学科能力，须引起高度重视。二、对教学的启示近三年选考试题的主旨和特点对高中历史教学具有重要启示，以下就从课堂教 学、复习策略和解题训练几方面谈几点策略。(-)课堂教学笔者以明末清初的思想活跃局面为例，阐述提高教学有效性应注意的三个度。我们应该从传统文化主流思想的演变的高度解读本课，使教与学不偏离专 题主旨，思考为何明清之际思想界的活跃使儒学正统受到冲击，但没有从根本上动摇儒
8、学在政治、文化上的统治地位，明清之际黄宗羲等人的思想与儒学到底是什么2拿捏准度从政治、经济、思想等多角度分析活跃的背景,看似全面却不精准。学者葛兆 光说：“什么是思想史？就是要研究思想如何回应当时社会和文化环境所提出来的 问题,这些回应又是怎么变化的。 1黄宗羲等人面临的最严峻问题就是明朝 为何灭亡？从明亡的反思分析为何会活跃,无疑找准了关键点,学生也更容易 理解他们的主张。3.挖掘深度”不少教师引导学生从政治、经济和文化等角度比较中西社会环境,进而让学生 分析：为何明末清初思想没有形成像欧洲启蒙运动那样波澜壮阔的景象？然而，绕 开思想本身的社会环境逬行比对易流于形式,从解读思想的影响角度，应
9、引起我们 重视的是”为何说顾炎武等人不具有近代的”民权”意识”又为中国近代反专制主 义思想家们提供了思想武器，成为近代进步思想的先声?这就需要将明清之际活跃 思想与近代西方民主思想进行比较。（二）复习策略L 通史意识鉴于试题的特点以及学生对专题史的茫和乱、考试时调动不出相关知 识等现状，渗透通史意识已成复习的当务之急。教师要引导学生重视关联必修 和选修的知识点，关注重要历史节点，以纵向时间轴为经，体现历史发展动态过程, 以历史内容间相互联系的专题史为纬，体现历史发展的横向联系，从而构成网状知识体系。比如在复习人文主义这一重要概念时，笔者整合了必修3西方人文 精神的起源与发展、选修4东西方的先哲
10、以及选修6古代希腊、罗马的历史 遗迹欧洲文艺复兴时期的文化遗产等专题，既梳理了人文主义漫长的发展历 程,又从人物、建筑、文学、宗教等角度理解了它的丰富内涵。2. 并重意识相对于70分的学考题，选考题难度略高，也更能拉开考生的差距，但是毕竟只 有30分。从赋分来看，做错一个简单的学考选择题和做错一个较难的选考选择题, 都是丢2分，这对考生的影响其实差别不大。因此,复习时干万不要把大量精力投 入选考却忽视了学考。3. 滚动“意识人的记忆和遗忘是同一事物的两个方面,在学习新知识的同时必然会产生对 旧知识的遗忘,因此在教学中需要逬行不断的巩固工作,通过练习、复习帮助学生 牢固地掌握所学知识。巩固的意义
11、不仅在于强化旧知识，也有助于学习新知识，因 为知识是有内在联系的，旧知识是新知识的基础。2在有多次考试机会的情况下, 学生更易出现学了新的忘了旧的知识不会活用等问题，因此在课堂教学、 模拟考试等环节中,要经常联系已复习过的内容,以便学生形成完善的知识框架。（三）解题训练训练解题能力，应注意以下几点。L真题是最好的训练材料有的教师喜欢上穷碧落下黄泉，动手动脚找题目，却没有充分利用最权威、高质量的真题。真题不仅有助于领悟命题专家的出题思路，还能提高考试技巧和实战经验，并有效检验复习效果。2. 工夫花在平时，落在实处对历史学科能力产生高深难的误解,是没有认识到但可能力都是有层次 的。以获取历史信息为
12、例，这是历史学科最基本的能力之一。按照浙江省普 通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准中获取和解读信息的要求，就 分解成”理解试题所提供的图文材料和答题要求” ”整理材料”最大限度地获取有 效信息” ”对有效信息进行完整、准确、合理的解读”三个层次,不同层次体现了同一能力的不同要求。高考重在检测学生的这些学科能力,日常教学也应该处处体现这些能力的培养。3. 硏读真题答案，剖析学生答案，寻找两者差距以分析和概括能力为例,1510卷34题第(1)问是根据材料一，分析 德国法西斯专政建立的主要原因。面对并不艰涩的材料，很多学生没有找准或找 全经济惩罚右翼武装团体经济危机当时的德国政府纳粹党等 关键词,还有不少学生书写诸如“德国具有专制主义传统这样符合史实却不切合 题意的答案。经过长期的训练和试错，学生自然会慢慢懂得如何审题、如何划分材料层次、如何寻找关键词以及如何用历史学科术语简洁扼要地书写答案。原文参考文献： 1葛兆光，张瑞龙新思想史研究、历史教科书编纂及其他一 葛兆光教授访谈录J历史教学，2005(2)： 5. 2潘菽.教育心理学M.北京：人民教育出版社,1997： 132.
