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1、运用隐性分层指导，提高自主阅读能力运用隐性分层指导，提高自主阅读能力小学生在自主阅读中，由于缺乏阅读兴趣、阅读时间、数量少 和阅读方法不当等原因，阅读能力仍处于较低水平，隐性分层指导对 提高小学生自主阅读能力具有促进作用。一、小学生自主阅读能力现状调查忽视阅读兴趣培养，缺少阅读指导。小学四年级学生有了一定的识字量，具备了一定的鉴赏能力，这为广泛的 课外阅读提供了可能。为了更好地研究和培养学生自主阅读的能力, 提高课外阅读的质量，我对本校四年级56名学生及其家长、相关教 师，采用问卷调查和座谈的方式进行了一次调查。调查表明：40%的 语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。即使在上阅读课，有些教
2、师也是做好自己的事，让学生“自由发展”，想怎样读就怎样读，久 而久之学生根本就不会读书，失去了阅读的兴趣。90%的学生希望老 师在阅读课上引导大家阅读；92%的学生家长认为学校很有必耍开设 课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。学生阅读量少，阅读方法不当，自主阅读能力低。这主要体现在以下几个方面：1 缺乏阅读兴趣。学生在课外玩电脑、看电视或参加其他游戏活动的兴趣远远大于阅读的兴趣。2 阅读的时间、数量也偏少。义务教育语文课程标准对第二学段的阅读要求 是课外阅读总量不少于40万字。根据调查发现，每天有固定阅读时 间的学生只占18%,大部分学生都不能达到新课标耍求的阅读总量。 3阅读方
3、法不当，大部分学生在阅读中不能合理运用学习方法，其阅 读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。 二、运用隐性分层指导，培养小学生自主阅读能力阅读资源的隐性分层 这里的“分层”，不是把学生分层，而是对阅读内 容合理分层，针对我所带的四年级一班学生的家庭情况，我将学生的 阅读资源分为三个层次：第一层是教科书。教科书是我们小学阶段学 习语文是重要、最基本阅读资源。它体现新课标对学生在听、说、读、 写等多方面的语文教学耍求。对课文的教学，我培养学生略读、精读、品读的能力，让每个学生都能充分理解课文内容，达到大声朗读、背 诵相关课文内容的目标。第二层是语文学习指导。我利用课后练 习中
4、的“课外拓展”环节，采取课堂抽读和当堂讲读相结合的方法, 每讲一篇课文，就布置学生提前阅读相应的文章，然后小组或集体交流，并鼓励学生摘抄其中的好词好句，也可以在原文中闊闊画画。第三层是班级图书角。我鼓励学生利用课余时间看图书角的书。 教学目标的隐性分层 分层阅读指导时，我们可以设定基础性目 标、提高性目标及发展性目标。教学目标由教师分层给出，学牛-根据 自身情况自主选择。学牛选择目标时，教师要给予指导，确保每个学 生的目标要落在其自身最近发展区内O我是这样给地震中的父与子 进行教学目标分层的。1基础性目标：一是正确朗读课文；二是学习本课10个生字，会组词；三是理解体会地震中父亲为救儿子 不顾牛
5、死的父爱亲情。2提高性目标：一是正确、流利地朗读课文；二是学会并能默写本课10个生字，理解词语“坚定”、“立刻”、“颤抖”、“了不起”的意思。三是理解体会地震中父亲为救 儿子不顾生死的父爱亲情。感受父亲的“了不起”在于他的“不放弃” 和“责任感”;儿子的“了不起”在于他对父亲的信任和对同伴的责 任感。3发展性目标：一是正确、流利、有感情地朗读课文；二是熟练掌握本课10个生字，理解词语“坚定”、“立刻”、“颤 抖”、“了不起”的意思。三是理解体会地震中父亲的“不放弄”和 “责任感”的父爱亲情。同时理解体会儿子在地震中沉着冷静勇敢坚 强、在生与死的紧要关头先想着别人后想着自己的光辉形象。让学生 画
6、出自己最感动的句子，说一说感动的原因然后写下来。教学过程的隐性分层1 预习分层。我根据学生接受能力的不同和自主阅读需要培养的方面不同，设计由易到难的预习计划，以完成基 础性目标为底线，以发展性目标为最高要求。2讲解分层。在教学过程中，我按照低层次学生优先参与、中等生主动参与、高层次 学生带动参与的原则来组织教学，目的是通过学生之间的互相影响和 示范作用来带动中低层学生的学习。3提问分层。让不同层次的学生冋答不同层次的问题，这样我可以了解不同层次学生对教学内 容的掌握情况。由于课堂提问环节对所有学生都是公开的、而学生的分层是隐性的，因此全体学生都可以自主地对问题进行思考，而我可 以通过选择性地提问來指导相应层次的学生。4作业分层。作业可分为必须完成的基础性作业，以及可以选做的提高和拓展性作业 两个层次。学生根据自己的水平能力自主选择，我给予相应的建议和 指导。作业的设计以开放式题目为主，规定性题目为辅，内容上以教 材为基础，以课外材料为目标。实施语文阅读隐性分层指导后，学生在阅读态度、读书习惯、读书方法以及阅读效果等方面有了明显 提高。实践证明，在语文阅读教学中使用隐性分层指导对培养学生自 主阅读能力的提高具有促进作用。
