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1、高职技能型人才导师制个性化培养方式探究及实践2006年，国家教育部以教高2006 16号文件的形式颁发了 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见。这个 文件的出台，标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性 的转变，从重点抓规模扩张转向以内涵建设，重点抓教学质 量上。文件要求高职院校要针对高职院校学生的特点，培养 学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习 能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造 能力、就业能力和创业能力。一、现状与主要内容职业教育实现了高等教育从精英教育向大众化教育的 转变，为现代高等教育赋予了新的内涵和要求。高等职业教 育如何更新教育理念，改革教
2、学模式与手段，建立符合高职 教育需要的课程体系，探索更适合受教育者的个性、条件和 发展需要的培养途径，适应社会经济发展对多层次、多类型、 复合型实用人才的需求，提高职业技术教育的教学水平和人 才培养档次，成为高职学院面临的重要课题。高职技能型人 才导师制个性化培养方式就是借鉴本科、研究生教育的经验, 在技能型人才培养过程中由学科（学术）带头人和科研、教研 骨干教师担任导师，选拔有一定专业特长及培养潜力的学生, 培养学生的创新精神和一技之长，是对学生培养过程的有效 补充。二、实施方法（一）相关管理规定研究。为了使特长生导师工作有章可 循，首先探讨制定并在实施过程中逐步完善了配套管理办法, 为特长
3、生导师制度的顺利实施提供了制度保障。（二）特长生导师的选拔与聘任。导师的确定是导师制培 养效果的关键。我们要求导师原则上是具有中级以上职称的“双师型教师，有丰富的理论教学经验和有较强的实践动 手能力，有指导学生的热情。（三）特长生的选拔。将选拔和管理办法下发到班级， 同时张榜公布特长生导师名单及承担的课题与研究方向，并 将导师的基本情况予以介绍，让学生充分了解特长生导师和 各研究课题状况。（四）指导过程。理论学习主要采用研究性学习方式，即 导师根据本课题涉及到的理论知识并根据学生的实际水平， 制定出整体学习计划和学习安排，指定参考资料，引导学生 在掌握理论知识的同时学会自主学习。在指导途径上，
4、既要 有集体辅导，也要有个别辅导，通过专题讲座、谈心交流、学 业辅导等形式与学生交流；既可开展师生“面对面”的交流, 也可利用电话、互联网等通讯手段加强沟通。（五）跟踪负责制。导师建立自己的梯队，高一级学生参 与指导低年级学生，并进行道德规范、职业规划、就业辅导、 工作跟踪等方面的探索，到时跟踪毕业学生信息三年及以 上。三、研究成果及创新通过探索与实践，特长生导师制度得到了广大师生的认 可，特别是受到学有专长的学生们的欢迎，特长生导师制度 拓宽了学生专业技术知识面。（一）突破了传统教学模式。特长生导师制在培养学生的 创新思维能力，促进学生个性发展，拓展专业教育、强化实践 教学起到积极作用。（二
5、）提出了学生培养的新途径。实行特长生导师制，导 师结合自己承担的课题，制订学生参与课题工作的培养计划, 对学生的专业和品德进行具体指导，指导和督促学生完成学 业，形成一种新型的师生关系，使教书育人真正落到实处。（三）以人为本尊重学生个性发展。特长生导师制强调最 大限度地挖掘学生的潜力，尽可能地使学生的能力得到充分 的提高和发展，重点培养学生的创新精神和实践能力。教师 “因材施教”和学生“涉足”交叉学科学习成为可能。这种教育模式为学生个性发展和创造潜能的发掘提供了机遇。（四）兼收并蓄培养人才。有高职学院实行特长生导师制 不能照搬照套普通高校的模式与办法，应该根据高职学院人 才培养的特点并结合本校办学特色进行培养模式的定位与 实施，以期收到较好的效果。在知识的学习上，类似于研究生 的导师制；在技术和技能的学习上，类似于企业的师徒制。四、存在的问题及对策高职学生导师制培养对我们来说是一个新课题，在全国 高职高专院校中也是比较少见。存在的主要问题有：（一）理清辅导员、班主任及指导教师之间的关系。指导 教师制是对班主任工作内涵的丰富和完善。（二）宏观上要有一定的政策资金支持。（三）提高指导教师的双师素质。
