高中通用技术教学的思考

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1、高中通用技术教学的思考天津市塘沽区滨海中学孙媛高中通用技术教学的思考内容摘要：随着新课改的开展和不断深入，我们必须对教学的方方而而重新 审视，进行认真的思考、完善，形成一套行之有效的教学方式。一、对课程与教材的思考（一）教师认真领会课程标准，引领学生认识技术：（二）教师要善于驾驭教材并培养学生的自学能力和动手能力，注重理论联系 实际：二、对教师教学过程和学生学习过程的思考：（-）合理分配课堂吋间，让学生亲历设计过程，重视技术试验的教学：（二）注重技术文化的教学，提高学生的人文素养，注重科学与人文素质结合:（三）正确及时地把握对学生的鼓励和批评：三、对教师个人基本要求的思考：（）教师首先要加强自

2、己的技术素养（二）增强基本功，注意自身的行为习惯正文：新课程的实施快要有三个年头了，我的通用技术教学也快要有三个年头 To三年的教学经历中，有过激情，激情在于通用技术是一门新学科，课本是 新教材，教学内容是新内容，新东西往往会给人带来新激情；三年的教学经历, 也有过失落，由于通用技术是一门新的学科，全新的内容、实施、评价和管理 等各方面都与原来的其它学科有重大突破，要求教师比其他学科的教师要付出 更大的努力来克服我们面对的困难。通用技术学科的设置，技术素养目标的确 立，实现了普通高中课程结构历史性突破，对培养具有创新精神和实践能力的 新型人才，对学生未来发展具有深远的意义。普通高中阶段的技术课

3、程属于通识教育范畴,通用技术课程必须面向全体学 生，是高中学生必修课程。通过技术教学活动，提高学生的技术素养，培养学 生的创新精神和实践能力。在这三年来的通用技术课程试验教学实践基础上， 使我对这门课程有了一定的认识。随着新课改的开展和不断深入，对我们以前的教学方式和思路形成了很大的 冲击。我们必须对教学的方方面面重新审视，进行认真的思考、完善，形成一 套行之有效的教学方式。一、对课程与教材的思考（一）教师认真领会课程标准，引领学生认识技术：通用技术课程的课程标准主要包括关注全体学生的发展，着力提高学生的 技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养;立足科 学、技术、社会的视野，

4、加强人文素养的教育;紧密联系学生的生活实际，努力 反映先进技术和先进文化;丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多元化。通用技术课程必须面向全体学生，是高中学生必修课程。因此，在备课吋即 耍考虑课程标准，也耍考虑它是一门实践性很强的课程，还耍考虑到高中学生 的兴趣、生活经历、文化背景及文理科学生差异等因素。在教学评价等方面尽 可能多样性并有所选择，以满足不同学生的不同需要，避免机械而单一的学习。 如就1+1=1,让学生展开讨论,不少学生回答是对的并举出：1斤+1斤=1公斤, 1里+1里=1公里，1滴水+1滴水=1滴水，甚至还有学生举出爸爸+妈妈二我，国 家+技术创新二现代化的国家等很多例子。高中生

5、正处在特殊的转型期，他们的 想像力、批判精神、逻辑思维能力都达到了一定水平。因此，在上通用技术课 时，要尽量鼓励学生敢于想像，敢于质疑，并营造民主、活跃、进取的学习氛围，充分利用通用技术课丰富的案例分析、思考、讨论、探索、小实验、阅读、 链接、小辞典、小资料、欣赏等栏目内容为载体，培养他们学习技术的兴趣， 激发学生创造欲望。从而使学生的技术创造潜能得到有效开发，实现知识与技 能，过程与方法，情感态度与价值观三者的有机统一，为每个学生拓展技术学习 提供-个平台。（二）教师要善于驾驭教材并培养学生的自学能力和动手能力，注重理论联系 实际：教材只是教学资源之一，教师要结合网上、报刊杂志上优秀的案例资

6、源驾 驭教材，同吋要善于运用分层教学策略实施教学，让不同起点的学生均能得到 发展。如果在实施分层教学时，让学生互相帮助对教材内容进行自学，不仅能 让自己解放出来，还会培养学生使用教材的习惯和能力。同时在教学过程中要尽可能体现通用技术教材优势，注重把握教学内容的深 度，做到理论联系实际，大胆探索力求创新。我认为在技术课堂上，学生是学 习的主体，教师是学生学习的主导。特别是在实践课上，当学生遇到问题时， 我主张学生第一多问几次自己，然后问同学，最后问老师。当学生问到我时， 我也不把自己的想法抛给学生，而是指导他们查资料，自己想办法解决。对于 实在是解决不了的问题，就和学生一起研究，以学生的想法为主

7、，学生的想法错 了时，就和他们一起想办法退回来。让学生体会知识的产生过程，亲身经历失 败与成功的磨砺，体验成功的喜悦。为了培养学生的动手能力与团队合作精神，在本学期期末考试之前要求以 小组为单位，每个小组都选一个能力较强的学生当小老师，这样做会极大的调 动这些学生的自学积极性，也加强了同学之间的交流与学习。这些学生通过查资料、反复实验、同老师探讨都能很好的完成任务。这样每位同学都要积极参 与，每一个小组都有独到的设计。特别是当学生发现自己的方法比别人的高明 时，特别兴奋，特有成就感。二、对教师教学过程和学生学习过程的思考:(-)合理分配课堂时间，让学生亲历设计过程，重视技术试验的教学：通用技术

8、课是一门实践性很强的学科，许多的问题、思想、创新只能在操作 过程中产生。我们的课堂上教师的“讲”要少下来，“练”要多起来。课堂应 该是让学生充分学习，适当展示学生自己的能力的地方。简单的知识点可以一 带而过，对于共性的问题，教师重点强调和点拨就可以了。教师不要做讲师， 方法比知识更重要，通用技术课从根本上说是i门技术课、实践制作课，在技 术教学活动中要特别強调学生的全员性和全程性参与，即要求每个学生都要学 习技术课程，每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过 程。在教学中要加强对技术试验的教学，培养学生的动手能力。教师要强调试 验过程中目的的确定、任务的安排、方法的使用、仪器的

9、选配和校准、数据的 观察和处理等方面进行具体而有效的指导；同时，在实际操作中要密切注意各 种细节和意外情况的发生，引导学生做好观测记录，抓住有价值的资料，力求 试验结果的真实性可靠性，从中培养学生实事求是、严谨和负责的科学态度； 鼓励学生在试验中进行合作性学习，积极培养团队精神和分工协作的意识。同时耍注意技术试验往往会有失败，教师耍积极指导学生分析失败原因， 总结经验，让学生体验技术问题的解决过程的曲折和艰难，并用历史上发明家百折不挠进行试验研究的典型事例激励学生，培养他们自信、不怕失败和勇于 探索的精神。(-)注重技术文化的教学，提高学生的人文素养，注重科学与人文素质结合:通用技术课程中的技

10、术文化，不是外在于技术之外的内容、形式和特征，而 是渗透、融合在通用技术及其产品之中体现的。在模块教学中，一定耍使学生 懂得技术设计与技术文化是紧密相联的。如在学习“设计的交流”时，应当让 学生知道技术图样、图表、技术符号、技术框图等，都是携带着一定技术特征 和信息，传递与交流技术文化的象征符号。在设计方案的选择与优化、设计产 品模型与原型的制作、制作成功后“产品”外观的润色与修饰、设计方案的权 衡及制作“产品”的评价等部分，都应渗透能使学生体验并感悟的技术文化的 教育内容。让学生寻找体现“技术以人为本”“人性化设计”的典型“技术产品”。这 样既能帮助学生理解通用技术中技术文化的多样性、时代性

11、，又能使学生感悟 技术文化所蕴涵着的艺术感与人文精神；同吋，这些典型设计和典型“技术产 品”中所包含的设计师及制造者对真、善、美的追求意念、对社会的责任感以 及他们的科学观、道德观、价值观，还能潜移默化地影响学生的心灵,发挥技 术文化所具有的将科学与人文结合的作用。同时在教学中尝试多种教学方式，如讲授法、讨论法、辨论法和多媒体教学 等，为教学的顺利实施起到一定的促进作用。如新课伊始，我将自己的邮箱告 诉学生，然后请学生把自己的姓名、班级、个人爱好、最崇拜的人和最想对老 师说的一句话写在一张纸片上，并在右上角画一幅简单的画，最后让学生把资 料卡通过数码相机传入我的邮箱，这样我就可以通过一张小小照

12、片可了解学生的特长，为以后的教学设计奠定基础，更建立了良好的师生感情基础。在教学 中，引导学生亲历技术学习过程，参与设计实践，使学生产生多样化的思维， 从而提高学生的技术素养。（三）正确及吋地把握对学生的鼓励和批评：在教学过程中，很少有教师对学生提出批评性意见，而是笼统地以“非常 漂亮”、“非常好”之类的赞扬来评价学生。这是不可取的。高中生具备一定 的审美能力和判断能力，教师的评价会影响学生的评价能力的培养。我们首先 应看到学生任务完成的情况，然后引导学生思考作品具体好在什么地方，不足 在何处及如何改进等。我们这门学科的教师在实际教学中通常都是任教很多班级，而不同班级由 于学生习性、班风等情况

13、使的不同班级的学习氛围不同，学生在课堂上的表现 也不一样，因而在实际教学中应当针对不同的班级不同的学生尽可能采用不同 的教学方法。以前有句老话，备课就是备学生，那是指教师对教学内容比较熟 悉的吋候，被学生就成为主要的事。但是，对于通用技术课这样一门全新的课 程，备学生仍然十分重耍。在设计中要完成同一个任务可以有很多方法，但许多教师为了按照教案上 既定的教学程序进行教学，对学生提出的方法没有及时的鼓励和采用，这样会 打击学生设计和学习的积极性。教师应鼓励不同层次的学生探索用不同方法解 决问题，调动学生的学习热情，帮助学生选择最佳设计方案。三、对教师个人基本要求的思考：（一）教师首先要加强自己的技

14、术素养通用技术课的内涵很宽广，几乎包含了所有的自然科学和社会科学，且有技术特色的语言、概念、方法等都有学科自身的特点。绝对不是有些教师认为 的劳动技术课，我们的培养的目标和教学方式都有本质的不同，我们培养的不 是技术工人，而是工程师，不是培养劳动的技能而是培养学生的技术素养和创 新能力。为了完成这样的教学目标，我们作为通用技术的教师，就必须加强自 身的技术修养。如果我们耍给每个学生一碗水，那我们至少耍有一桶水。很多 教师以前都没有接触过这门科学，打开课本一看发现又很多的知识自己都不明 白，而且相关的书籍也很难找到。这就要求在上这门学科之前就要吃透教材， 看透教参，还要多看其它版本的课本。这是最

15、基本的要求，有空裕时间还可以 看一些其它的技术方面的书籍。各个版本的教科书互相借鉴，地质版和苏教版 的书就可以互相补缺，有许多的概念经过对比，自身了解的就比较清楚，还可 以丰富教学案例，有利于课堂内容丰富多彩。由于目前高师院校没有专门培养通用技术师资的专业，学校师资配备也多从 物理学科、信息技术、劳动技术，甚至化学、生物学科转任过来。从知识、能 力方面看，通用技术课程中主要内容如技术设计、技术文化、技术试验、技术 产品制作等方面对转任的教师来说也都是崭新的，都需要他们去学习。另-方 面我们还要学习新课程理念。新课程理念的树立，知识、能力结构的培养，都 需要一定的过程和时间。（二）增强基本功，注

16、意自身的行为习惯在授课吋，有不少教师沿用对以往课程模式，对通用技术课程没有充分认识, 对新课的引入缺乏新意，甚至个别教师引入不当；有的教师上课缺少激情和感 染力，以至于学生对提出的问题没有积极反应；有的教师不注意规范自己的语 言。同时由于教材配套的课程资源匮乏，教师上课没有用的常规教具。因此只有靠教师边学习理论边试着教。因此，有关部门应该加强对教师基本功的培训 和一些实践的锻炼。教师在授课过程中应注意自己的教学行为或操作行为。在教学中，教师要注 意自身角色的转变。在课堂上变传授者为参与者，作为参与者，教师必须构建 民主、平等、合作的学习平台，创设融洽和谐的学习氛围，这样学生自由表达 和自主探究学习才可能成为现实；学生要真正成为学习的主人，教师必须从“主 导者”变为引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、 探究