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1、高考历史的题型特征及应对策略作者：静安区教育学院 左卫星高考历史上海卷由选择题、简释题、问答题和材料分析论证题四大题型组成, 这四人题型既有分工乂互相配合，对历史学科的各项能力进行全面检测。一、成熟的选择题选择题在上海髙考历史卷中占40%,是各种题型中比重最大的一类。由于长 期的探索和实践，选择题型已经十分成熟。在历史学科中，选择题重点考查的是 识记鉴别能力（即考试手册有关历史学科能力的第1类，内含两个方面：记 忆重耍的历史事实、历史概念和历史阶段特征及其发展过程；对历史及有关的材 料在记忆水平上进行直接的判断，识别其真伪、对错或是非），其成熟主要表现 是它在考查相对低层次能力的同时，己经发展
2、到可以全面考查历史学科能力，考 试手册所提到的第2、3、4类能力即领会解释、分析综合、评价论证能力在最 近的高考试题中均有反映。具体而言，选择题在命题方而乂具备以下特征：1. 考查基础知识的再现能力。2004年第3题考查“天时不如地利，地利 不如人和”是哪位思想家的名言，2003年第4题考查“从司马迁著史记究 犬人之际，通古今之变，成一家之言到刘知几著史通阐发历史通识，形成 系统理论，我国史学经历”约多少年，以及更早的考查地图中战国时期赵魏韩三 国位置题，都是比较直白地考查基础知识再现的题目，其中后两题入选2005年 考试手册的题型示例，说明这类题目的命题思路仍将是以后要坚持和发扬的。知 识再
3、现是历史学科能力中最基本的能力，虽然近年高考中，最直接地考查“是什 么”一类知识再现题日渐减少，但并不意味着学习历史从此不再需要记忆，因为 其他能力都建立在储备一定历史知识的基础之上。2. 考查知识的运用的能力。2004年第1题可以看作运用知识的典型，它要 求运用所学原始社会历史知识对“儿乎没有野猪特征的红彩猪形陶器”这一考古 发现作出分析，看其能否“说明”、“反映”、“证实”、“显示”。 首先从史学常识可以判断一件出土文物不可能“证实”什么，因为孤证不立，其 次它不足以“说明”吴越文化起源于畜牧，虽然它可以显示什么，但选项中“青 浦先民只用红色” 一个“只”字作了否定回答。此外，本题也考查了
4、史学方法。3. 考查知识的重构或迁移能力。我们都知道是董仲舒向汉武帝提出“罢黜 百家，独尊儒术”建议并被汉武帝采纳，但2004年第4题，不直接提“罢黜百 家，独尊儒术”八个字，而借用汉书董仲舒传所载董仲舒对策原文，对以 上主张进行知识重构。如果同学能明白这种重构，并将所学的结论迁移过來，此 题就不难选择“迎合了汉武帝意愿”这一正确选项。2004年第17题也是将萨拉 热窝事件予以重构的另一突出范例。4. 考査史学基本方法运用能力。2004年第2题，是典型的史学方法考查题。 “端午节是中国历史悠久的传统节日”这是一个结论，论从史出，史由证来，那 么是什么能对以上结论提供“最有说服力”的证据，“政府
5、的声明”和“学者的 解释”都不是证据，因端午节的由来与屈原的投江自杀有密切的联系，因此与“古 籍的记载”相比（只能在逝世前完成的）“屈原的作品”明显不是最有力的证据。针对以上特点，在加强基础知识的掌握的前提下，应对时还需要注意：1. 认真审阅题干，明确题目要求。如2004年第16题，题干为“反映20世 纪第一个十年中国历史发展方向”的文献，而选项分别为代表维新运动、新文化 运动、太平天国、资产阶级革命运动的文献，当审清了 “20世纪第一个十年” 的时间断限后，不大可能去选择分别属于19世纪50-60年代的太平天国、19世 纪80年代的维新运动和20世纪第二个十年中的新文化运动的相关文献。又如
6、2004年第20题，如果审清题干中的“向美国人表明处理中美关系的原则立场” 即使看不清图片也不会去选择与中美关系没有必然联系的“一国两制”、“三个 世界”和“四项原则”三个选项中的任何一项。2. 领会材料精神，结合选项作答。情景类选择题往往由材料构成题干，要 求运用历史学科技能得出正确结论，很多选项木身的表述是正确的，只是与题干 不符或不能由题干材料推导而岀，因此做答时必须将题干与选项结合起来考虑， 才能将适当选项选出來。如2004年第13题，题干引用凯恩斯所言“徳意志帝国 与其说是建立在铁和血上，不如说是建立在煤和铁上”所强调的是什么？非正确 选项单从表述上看都没有错，但都与凯恩斯的意图不合
7、，只有“工业化是徳国统 一的物质基础”一项符合其意图。2004年第21题题干引用汪道涵先生致宋美 龄女士亲属唁电中一段话，要求学生弄清这段话表明了什么，命题方法与上例 第13题如出一辙，答题方法也完全一样。此外，此题选项“（对）蒋介石亲美 政策的肯定”这样的意思也是绝对不可能在唁电这样的文献中出现的。2004年 第24题更为明显，李鸿章的一席话，丝毫没有触及洋务派，而此题，能排除“洋 务派的失误”就可以找到正确选项。3. 注意重点提示，揣摩提示意图。近年来各种题型都对一-些关键词句通过 黑体加粗方式予以提示，因此，答题时必须对这些词句予以足够的重视，领会命 题者提示的意图。如2004年第15题
8、，如果考生领会了题干中“让发电机原理走 出实验室”中“走出”两字的提示意图，就不会轻率地选择在发电机原理方面作 出突岀贡献的法拉第（M - Faraday ）。2004年第5题，如果考生关注材料来源 中加粗的“后汉书”三字，则注意力最容易落到“豪强地主”这一正确选项上去。 2004年第19、22两题都对图片部分内容以箭头或小图予以提示，如果关注到“中 华民国三十年”则极易判断出其发行于抗战时期，第22题中“咸阳”、“伊犁”、“瓦刺”、“吐蕃”都对各图的朝代判断起着至关重要的作用。二、灵动的简释题简释题是上海卷的亮点之一，在全卷中占25%左右（近三年均为36分，实 际占24%）,由于只要求简要分
9、析或解释，所以题口小而灵活，能够在肩负考查 领会解释能力（即考试手册有关历史学科能力的第2类）这一主要任务的同 时，多角度地考查历史学科能力。总体而言，简释题是素质教育背景卜重视知识 更重视能力、重视结果更重过程和方法等观念在教学评价中的表现，也是对一度 泛滥的重视史学理论而忽视史料（即“以论带史”）错误倾向的一种纠正。考查信息提取能力。近几年來的上海历史卷都有考查信息提取能力的简释 题，2002年是秦砖汉瓦、2003年是唐代妇女三彩陶俑，2004年是百年徐家汇， 其要求都是“能汲取哪些历史信息？ ” 2.这类题冃是历史研究方法向历史学 习方法的迁移，是考查方法取代考查知识的典型代表。限于基础
10、教育的阶段特征，中学历史只要求初步掌握基本的史学方法，即无 需对史料进行甄别，只需耍在相信史料真实的前提下，从史料中汲取信息，也就 是通常所说的“论从史出”。从该题型出现后三年的实践来看，均考查从图片史 料中汲取信息，将来也不能排除使用图文混合史料的可能。针对上述特征，应对时注意以下两方面： 汲取表层信息，即将从史料中能看到都用文字再现出来，不必追求系统性 和完整性。 分析深层信息，这要求将所提供的所有史料作为一个整体，结合所学知识 进行分析、比较、归纳和概括。以2004年第31题（百年徐家汇）为例，从A 图中能看到农HI、小道，村庄和教堂（小图重点提示）此为表层信息，将这些信 息综合起来就能
11、得出“农业文明”的深层信息；从B图可以看到高层建筑、街道、 霓虹灯、教堂（还是小图提示）等表层信息，综合分析可以得出“工商业文明” 的深层信息，再将两幅图结合起来，教堂未变（响应了史料标题老建筑与它的 百年邻居）但其邻居却变了，反映岀社会的进步，反映出从农业文明向工商业 文明的变化发展过程。2. 考查数据整理能力。数据有多种载体，在近年的高考试题中，已经出现 过的数据载体有曲线图表、饼状图表（如考试说明题型示例第17题中的英、徳、 美1870-1910年钢铁生产产量示意图、1870年和1913年英、徳、美三国工业制 造在世界总额中所占的份额）、二维表格（如2004年第29题17001860年
12、美国人口种族构成的变化表、2003年第33题中华人民共和国初期工农业生 产统计表）等，在未来还可能出现柱状图表等其他统计图表形式。这类题型是 定量分析、实证研究这些史学方法向历史学习领域的迁移，主要考查处理数据、 分析数据的能力，要求根据数据变化的轨迹看出事物的变化发展趋势，看出影响 数据变化的历史背景。针对上述特征，应对时应该注意以下三方面： 对同一类数据进行对比，找到其发展变化的特点。如2004年第29题，对 比就能发现土著人口减少、白种人和黑种人口大幅增加。又如2003年第33题, 对比就能发现工、农业总产值增加。 综合各类数据，进行横向对比，发现差异。如2004年第29题，只有综合 来
13、看才能得出人口总数上升这一结论（当年同学失分最多所在），又如2003年 第33题，只有将工业总产值与农业总产值进行横向比较，才能发现工业发展高 于农业发展，才能得出工业化程度在提高这一结论。 抓住关键节点，分析相关历史背景。如2003年第33题，1952年是第一个 五年计划实施前一年，1956年是三大改造完成年，抓住了这些关键节点，在回 答该题“出现这一趋势的原因是什么？ ”就不难回答了。3. 考查情景分析能力。索质教育在中学历史的最主要反映就是运用已有知 识和技能分析新的历史材料，当然这里的新材料只是和对于学生而言的新材料。 情景分析类简释题的出现是素质教育提倡的“授人以渔”在教育评价中的反
14、映， 同时，它乂是考查以下两种能力的最主要手段：其一，对历史及有关材料在记忆 水平上进行直接判断，识别其真伪、对错或是非；其二，对与教材相同性质、深 度的课外历史材料加以解释、整理和提炼，或进行扩散性思考，并作岀必要的解 释。如2000年第39题：两幅新闻图片（一幅为1958年人民日报有关早稻亩产 三万六千九白多斤的报道，一幅为1958年居民将家中铁用具送去炼钢）所报道 的事实，哪一则是虚假的？哪一则是真实的？当年中国出现了什么重大失误？又 如2004年第28题，以复旦大学赠送美国副总统切尼的礼物构筑一种情景，要求 考生对为何赠送这件礼物的三种说法作出解释。根据上述特点，应对时应该注意： 全面
15、阅读史料，把握关键要素。全而阅读指阅读情景材料的齐方而，既认 真读图，又不放过文字标题，既注意材料，又不忽视其它提示语。如上例2000 年第39题 从1958年结合“早稻亩产三万六千九百多斤”可以判断出“人跃进” 的信息，从“居民将家中铁用具送去炼钢”可以得出“人炼钢铁运动”的信息。 再如2004年第28题 图片中的孔子像是关键信息，它可以得出“中国传统文化” 或“中国古代优秀教育思想”或“中国人权思想”等信息，而此像及复旦大学赠 送给美国副总统的礼物，可以得出对外“宣传”、“弘扬中国文化”、“让外国 人知道”等重要信息。 联系教材知识，作出准确判断。如上例，1958年的中国在教材上反映出 来
16、的最大历史事件就只有大跃进运动。结合人民H报的有关报道内容，可以发现 大跃进运动中的浮夸风。 联系题目提问，寻找相应信息。如上例：问题“哪一则是虚假的？哪一则 是真实的？ ”透露出两则信息一真一假的重要信息，稍有常识的人都会知道“早 稻亩产三万六千九百多斤”是不可能的。4. 考查文献注释能力。这类试题侧重于占典文献或译文文献的解读。题Fl 提供历史上的文献史料，要求学生对史料的全部或局部加以简要注释；或提供一 段虚假或错误的史料，要求判错或纠正。如2002年第29题：阅读连昌宫词（开元Z末姚宋死，朝廷渐渐由妃子。禄山宫里养作儿，虢国门前闹入市。 唐元稹），冋答问题。出于是历史文献注释阅读，它不同于语文中的阅读耍求， 学生不必对文献有准确的理解，对文献的整体内容有人体的把握即可以回答。针对以上特征，应对时应该注意： 切忌纠缠词句，整体把握文献。如上题中“虢
