新时期班主任工作面临挑战及对策班主任工作复杂而辛苦，工作难度越来越大，承受的压力 逐年增加，而且待遇偏低，所以想做班主任的老师越来越少, 班主任工作整体水平没有随时代的发展而同步提升也许正因为如此，教育部于2009年8月出台了《中小学 班主任工作规定》（以下简称《规定》），各地在教师奖励性 绩效工资中对班主任津贴也作了大幅度提高这既是对班主 任劳动的充分尊重，对班主任工作的足够支持，同时也对新 时期班主任工作提出了更高的要求班主任在地位得到提高 的同时也面临着新的挑战本文试图剖析、探寻新时期班主 任工作面临的主要挑战和应对之策一、班主任工作面临的主要挑战（一）外在的要求越来越高，班主任满足学生、家长和学 校的需求越来越困难这一方面是因为随着班主任政治地位和经济地位的提 升，外界对班主任工作的要求必然提高从社会学的角度看, 一个人的权利和义务从来都是均衡而协调的，班主任地位提 高后，其义务必定水涨船高另一方面，随着社会的进步，一 个人受教育程度和受人尊敬程度的相关性越来越大,教育在 人的发展中的重要价值被越来越多的人所认识由于班主任 在学校教育中的独特地位，其在学生成长和发展中的重要作 用也越来越凸现。
从历史的维度看，班主任的角色将由传统的看管者转变 为分数提高的第一责任人，进而成为学生成长的精神导师 从需求的角色度看，学生、家长和学校对班主任的期待是个 动态变化螺旋上升的过程因此，班主任如何满足学生、家 长和学校永无止境的要求所承受的压力必定越来越大二） 价值取向和文化形态逐趋多元，班主任工作“众口 难调”随着改革开放的深入和我国社会转型的加快，以及城市 化进程的加剧，学生、家长的价值取向越来越多元，同一学校 和同一班级学生的文化背景也越来越复杂学生、家长对班 主任的要求不但越来越高，而且越来越多以前，班级里的40 位同学也许文化背景基本相同，而现在可能60%的学生是来 自全国各地的外来务工人员的子弟，即使另外40%学生的父 母不少也是外来移民一部分学生和家长对班主任的某一做 法赞美有加，而另一部分学生和家长同时可能坚决反对一 元化的价值取向和二元论的思维方式面对文化多元和冲突 将显得苍白无力班主任作为学生成长的精神领袖，既需要 用主流价值对学生进行引领，也需要对学生的不同文化和价 值取向表示足够的尊重这对班主任的文化理解能力和文化 包容能力提出了更高的要求三） 班主任整合各方教育力量的难度越来越大。
根据我国班主任工作岗位的理论假设，班主任是学生成 长和发展的首要负责人，既是本班各任课教师间协同教育的 调节者，也是学校教育和家庭教育力量的整合者这样的制 度设计在突出班主任育人作用的同时，其他学科教师包括家 长似乎也受到可以降低育人责任的暗示，班主任对各方力量 的整合难度就明显增大现在，随着班主任地位的提高和社 会生活的变化，班主任整合各方教育力量将会更加困难在班主任地位没有提髙之前，教师从事班主任工作基本属于奉献（课务没有减少，岗位津贴很低），因此班主任的工 作很容易得到其他任课教师的同情和尊重，班主任协调各任 课教师发挥教育合力作用相对比较容易，其他任课教师也会 主动配合支持班主任的工作现在，班主任地位提高了，其他 任课老师的心态就会发生微妙的变化，不排除有些老师对待 学生的道德成长会袖手旁观、隔岸观火，甚至对待班主任的 教育协调不理不睬、消极对抗随着社会发展，家庭结构和生存方式也发生了很大变化,离异和单亲家庭逐步增多，留守儿童逐步增加，家长的生活 压力也越来越大，教师和家庭的联系越来越难，争取家庭教 育和学校教育的配合、促进两者的融合也越来越艰苦四）有关班主任工作的理论研究严重滞后，班主任工作的理性水平有待进一步提高。
班主任工作是一项非常复杂的系统工程，它的意义和难 度应该不在学科教学之下，而事实上与学科教学的理论研究 相比，班主任工作的理论研究严重滞后，理论研究成果也非 常苍白这首先是因为发达国家的学校并没有班主任的岗位 设置，所以就没有像课程、教学那样可以直接“拿来”套用 的现成理论体系，其次是因为高校、科研院所从事班主任理 论研究的人员不但数量少，而且起点低，整体研究水平也不 高第三学校对班主任创造的丰富经验重视不够，缺乏理性 的总结和提炼，更谈不上系统化缺乏理论指导的实践不但是盲目的实践，同时也是缺少 方向感和成就感的简单重复，这也就能解释为什么不少班主 任总是起早摸黑、勤勤恳恳，而班级管理工作仍然不能上水 平、上档次许多班主任工作处在以体力劳动为主的农业化 社会阶段面对新形势和新要求，班主任理论素养的提高将 显得尤为重要二、面对挑战的应对之策（一）作为教育行政部门，应该把班主任工作作为一门专 业对待只有行政把班主任工作作为一门专业对待，学校才可能 对班主任工作有事实性的重视，也才会有相应的机构和人员 对班主任工作进行理论研究，班主任从事班级管理工作才会 有充沛的精力和归属感、成就感，也才有可能提高班主任专 业化水平。
1.在师范教育和教师资格证书的考试中，把班主任工作 作为一门必修课或必考科目，使所有教师在任教前对班主任 工作的基本理念、运作程序和操作策略都有一个基本的了解 和掌握使所有教师感受到班主任工作和语文教学、数学教 学等学科一样也是一门专业，有同样的专业地位2•让《规定》中“班主任工作量按当地教师标准课时工 作量的一半计入教师基本工作量”变成现实，班主任老师一 半工作量从事学科教学，一半工作量从事班主任工作使班 主任工作成为教师的主业而不是副业，从时间上保证班主任 工作能成为教师的一门专业当然，这就要求相关部门按新 的标准核定学校教师编制，不然，班主任工作成为一门专业 就是一句空话3•建立配套的评价制度按专业设置和专业建设思路, 进行制度建设，保障班主任工作成为一门真正的专业这些 制度至少应包括如下内容：一是专业技术职称评定设立“班 主任工作”专业（学科），使班主任老师没有必要一定要依托 学科参加专业技术职称评定二是在特级教师评定中设立班 主任专业（学科），或干脆就开展“特级班主任”评定。