教材插图使用策略及反思【摘要】教材中的插图能呈现直观形象的视觉信息, 是教材内容不可忽视的组成部分，承载着与教材内容相关的 丰富信息和背景将教材插图有效应用于课堂教学可以从 “以图引领，铺垫语境” “依图理解，突破要点”“以图促 练，延伸语用”这三方面来展开，从而优化英语课堂教学, 提高英语教学的有效性关键词】小学英语高段教材插图教学策略反思翻开人民教育出版社2013版小学英语教材，我们会发 现教材的设计形象直观，生动有趣的插图随处可见，几乎覆 盖了每个单元的各个板块这些插图是小学英语教材中不可 或缺的重要组成部分，因为小学生正处于具体形象思维向抽 象思维过渡的关键时期，在学习过程中需要借助形象的事物 来观察、分析、想象和思考因此教材插图作为教学辅助材 料中最为直观形象的书面内容，能够有效地促进学生对文本 内容的理解，能够有效地锻炼学生的英语思维，并对学生的 综合语言运用能力的提高有着非常显著的促进作用笔者经过分析，教材中存在的插图主要类型有：单元主 情境图、词汇图、对话情节图、阅读图、故事情境图和学习 策略图其呈现的形式主要有：语篇+单幅或多幅插图；语 篇中的多个小语段+多幅情境图教材不同板块的文本都是 紧紧围绕单元话题采用螺旋式的编排方式逐一呈现，语言的 信息量逐渐加大，难度随之递增。
本文以PEP六年级上册Unit 1为例，探讨课本插图在课堂教学中的增量运用一、以图引领，铺垫语境小学生受心理和年龄特征的影响，喜欢形象直观的东西，对画面特别感兴趣课文插图正好能引起学生的好奇心, 激发他们学习的兴趣，因此他们在阅读课文前肯定会很想从 图中预先知道课文的内容教师如果能够紧扣教学目标，自 然、富有新意地导入课文话题，将能为整个语篇教学做好语 言和情境的铺垫一）整体感知六年级上册Unit 1的主题是问路与指路单元主情境图通过Wu Yifan和Robin去参观科学博物馆途中问路的情景呈现本单元要学习的核心词汇和句型主情境图除了用于 导入话题意外，还帮助学生了解和感知本单元的主要学习内 容教学实例1】第一课时Main Scene &A. Let" s learn 由于这部分插图中体现了 A. Let" s learn中出现的核心词汇，而A. Let? s learn中的词汇教学又缺乏语境，因 此笔者把这两部分内容结合起来这样符合新课标中的不孤 立词汇教学的要求，让词汇学习有句型和情境的依托1. 呈现单元主情境图（图1）导入话题教师提问:Look, this is a map of a city. Who can you see? What places can you see? Where are they now? What other places do you know?通过brainstonn的形式引导学生发散思维, 激活相关背景知识。
并结合A.Let' s learn学习新词汇： science museum , post office , bookstore , cinema , hospitalo然后依次呈现A.Let，s learn的词汇图（图2） 中的词汇，让新单词的学习更直观地实现音、形、义相对应图1图22•学生熟悉了词汇之后，利用插图中的方位，自然导入 询问地点方位的句型：Where is the. . . ? It，s near/next to/in front of/behind the...并推❷M 设问：How can Wu Yifan and Robin get to the science museum?【反思】利用课文主情境图，引出单元话题并学习单元 新词汇同时能够让学生进一步巩固，在创设的教学情境中 使用单元目标句型在主情境图中依托句型巩固词汇，并能 熟练运用句型，两者互为辅助，并在本课的拓展中让语言得 到运用巩固同时学生初次了解指路的词汇turn right, go straight,也为下一课时的学习做好词汇铺垫二）预测导入众所周知，课堂导入有着重要的作用合适的、精心设 计的导入方式可以迅速地吸引学生的注意力。
课堂教学时， 可以引导学生通过观察插图，理解插图的直观线索，并结合 自身的知识和生活经验，对文本内容进行预测或推测，从而 提高观察力、思考力和想象力教学实例2］第二课时A. let，s try & Let，s talkLet，s try部分通过Wu Yifan的谈话，引出Let，s talk 板块的对话场景信息，并复现表示地点方位的句型，为进入 正式的对话学习做好充分准备1. 呈现课本插图（图3）,教师提问：What can you see in the picture? Who can you see? Can you guess where they are?学生观察图片之后教师继续提问：How do you know that? 学生找出相关信息并回答：We can see some robots. Maybe they are in the science museum・ 教帀继 续提问:From the picture, can you guess what the robots can do?【反思】突破生僻词，扫清阅读障碍在文本 中，feature, work （表示起作用）这些词都属于抽象、难 懂的词。
为了让学生更好地理解，笔者充分利用了课文插图 和对话之间的紧密联系，把抽象的词语具象化，让学生充分 理解，为文本扫清阅读障碍三、以图促练，延伸语用在形象直观的课文插图的帮助下和教师问题的引领下， 学生自主总结、概括大意之后，让学生再一次观察图片， 通过联系生活实际对插图内容进行再创造，从而把目标语言 说得或写得正确、生动、完整这个活动既巩固了课堂教学 的内容，又拓展了教学内容，同时也在一定程度上培养了学 生的语用能力一）以图促说，活用文本课本选择的插图非常贴近学生生活，很适合用于提升学 生的口头表达能力复述是锻炼学生口头表达能力的一种比 较有效的方法，它有别于背诵，复述是经过大脑语言中枢的 加工之后创造性地再现语言材料的内容的过程由于小学生 还缺乏一定的语言知识，教师在让学生复述前，要给予他们 足够的信息提示这时，教师可以有意识地运用课文插图， 让学生自己看插图，根据插图或关键词将课文内容复述出 来这不仅能够锻炼和提高学生的口语表达能力，也能提升 他们的概括能力教学实例5］第五课时Let' s check & Let' s wrap it up这个部分用于检测单元A、B部分的核心句型，听录音 完成用于考查单元核心词汇的句子书写。
Let' s wrap it up 部分的重点是用于巩固复习归纳所学介词词组，以正确地运 用于指路与问路在这部分教学中，教师应尽量启发学生的 思维，让他们自己进行总结1•学生听录音，听后看图（图8）写出其余图片对应的 单词，旨在全面复习本单元核心词汇图82. 学生理解了之后，根据图片上的内容，重新组织语言, 根据图片的其他信息准备复述3. 复述分三个层次首先，教师提问：What can you see in the picture?学生通过看图说出地点名称，复述词汇 其次，同桌间练习，提问：How can they get to the science museum/school/ post office/cinema ?看图回答，复述句 型最后，学生准备根据插图，复述全文如果有困难，可 以采取小组合作的方式，给学生搭建学习锻炼的平台反思】本课时充分利用插图，请学生描述各个场所的 位置这样能帮助学生巩固单元知识点同时，教师鼓励学 生用不同的方位词描述同一个地点造句也可以培养学生的 语言创造力和发散性思维尤其是对语言能力不够强的学 生，在插图的帮助下，以及教师提供的三次复述铺垫下，基 本能够准确地用英语表达出来。
二）以图促写，升华语用英语写作训练也可以充分利用插图的情境，给枯燥的说 教赋予多彩的画面，并能打破时空的限制，把学生的视野引 向广阔的思维空间，从而调动学生的情绪，激发他们的积极 情感教学实例6】第六课时Let? s check & Let? s wrap it up本部分教学内容除了给学生提供说的素材外，还可以用 来进行写作训练在学生说了之后，再写下来，既熟悉内容, 也能降低难度1. 教师出示单元主情境图（图9）并提问：How can they get to the post office from school? 学生按路线图复 述出Wu Yifan和Robin从学校到科技博物馆的路线图图92. 接着教师出示（图10）并提问：How can they get to the Italian restaurant from the cinema? 学生继续复 述WuYifan. Mike和Robin三人从电影院出发到意大利餐馆 的路线图103•学生有了充分的说的铺垫以后，着手写作从单词到 句子，从句子到段落，一步一步，逐步成篇即使是能力较 弱的学生，也能写出本单元的关键句型反思】在这个过程中，充分地利用课文插图对本单元 问路与指路的核心句型进行重点巩固和复习运用。
学生在图 的帮助下复述路线，把抽象的空间概念转化成具象的路线 图，有利于学生思维的发展当然在本节课的语言能力拓展 和提升环节中，教师可结合学生所在地区的城镇街区，联系 实际生活中的真实场景来帮助学生拓展知识，以培养和提高 学生在实际的环境中的语言综合运用能力插图作为英语教材的重要组成部分，是语言学习的主要 载体，教师要不断挖掘插图潜在的价值，“活”用教材插图 小学生以形象思❷S为主，通过解读插图承载的大量非文字 信息，能加深他们对所学内容的印象和理解英语课本插图 是一种不可替代的优质课程资源，只要英语教师善于挖掘其 潜在作用，引导学生看图、读图、悟图，使之成为阅读语篇、 开展活动的引子，就能让课堂教学因插图而绽放光芒参考文献：[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 （2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.[2] 卢爱华.在小学英语阅读教学中运用插图的实践 [J].中小学外语教学（小学版），2015 （5）.[3] 秦益锋，毛耀光•插图，不可忽视的教材资源一 一谈 插图在小学英语语篇教学中的作用[J].中小学英语教学与 研究，2010 （1）.（浙江省杭州市余杭区良渚一小310000浙江省杭州市余杭区安吉路良渚实验学校310000）。