新课巧妙导入，提高初中化学教学实效 摘要：“良好的开端是成功的一半”成功的课堂导入，是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂气氛的第一道关卡新课导入得法，既可引起学生的注意和学习兴趣，扣住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，又能加强师生间的双边活动，保证授课质量，衔接新旧知识，为一节课的顺利展开打下良好的基础关键词：化学教学以旧带新实验演示循循善诱对于刚接触化学的学生来说，兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生在学习过程中就会积极地参与,就会变被动为主动,学习能力和学习效果才会大大提高,正所谓“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”而新课导入是激起学生学习兴趣的重要手段，在日常教学中，导入的方式多种多样，我主要采用以下几种导入方式一、以旧带新，层层深入《学记》中提出：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目也就是说问题应从易到难，由浅入深，难易适度，循序渐进要启发学生利用他们的已有知识和经验进行分析、思考、因势利导，引导学生逐渐地去获取新知识学习新课中，再现学生原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，在不断深入的复习中提出新的问题，使学生不知不觉地进入新课的学习中我在上“物质组成的定量表示”这一节课时，是这样设计的：课一开始，我提出问题“同学们谁能帮老师称出一杯水的质量？”问题简单，同学们踊跃举手回答，接着我又问“同学们能否称出半杯水的质量？”同学们还是呼声不减，接着我又问“谁能称出一滴水的质量？”同学们露出了惊讶的表情，有点为难的样子，紧接着我再问：“那么谁能称出一个水分子的质量呢？”这次同学们更是面面相觑，都露出了一种渴望获得知识的表情。
同学们的学习兴趣走上了高潮，接着我又说：“既然我们无法称出一个水分子的质量，那么你们是否有办法比较出一个水分子和一个二氧化碳分子质量的大小呢？”这次同学们的反应比较大，经过激烈的讨论，不少同学得出了结论并说出了一个二氧化碳分子质量大的原因，从而由同学们都熟悉的相对原子质量引出本节课我们要学习的相对分子质量这样层层深入，环环相扣，极大地激发了学生的求知欲，在逐步深入的问题中，让学生感受到已有知识不足以解决新问题，从而以极大的热情投入到新课的学习中，课堂效果自然十分理想二、实验演示，设疑激趣学起于思，思源于疑化学课中的实验往往蕴涵着丰富的知识，课堂中可以以实验为载体导入，用化学实验的惊奇现象使学生产生强烈的求知欲望能培养和激发学生学习的动机，进而转化为一种兴趣、乐趣、志趣，变苦学为乐学例如在讲“氧气的实验室制法”一课时，课一开始我什么话也不说，拿出火机点燃一根木条让木条在空气中变成火星，然后迅速伸入一个准备好的集气瓶中，奇妙的现象出现了，木条复燃了，同学们张大了嘴巴，不停在说太神奇了，太神奇了由于学生们急于知道原因，不少同学小声争论着，更多同学则把目光投向我，期望得到答案，此时的学生处于“心求通而弗达”的状态，学生的注意力和学习兴趣被充分调动起来了，这时带领学生进入新课的学习中，共同营造出生动自主、高效的课堂，变“要我学”为“我要学”。
三、循循善诱，水到渠成成功的新课导入虽然仅仅只有短短的几分钟或寥寥数语，但由于或勾画场境，或实验激趣，或承上启下，或巧设疑问，或设置悬念，使学生在各种不同的境界中或身临其境，或跃跃欲试，或寻根探底，不但能够起到新旧课之间承上启下的作用，而且也可以深深地拨动学生的心弦，引起学生的高度注意和浓厚兴趣，充分地调动学生的学习积极性和主观能动性在讲二氧化碳的实验室制法时，我先引导学生复习实验室制氧气的药品、原理、装置、实验步骤、注意事项、收集方法、验证方法等方面，同学们通过氧气的实验室制法进行分组讨论二氧化碳的实验室制法，由于它们有太多的相似之处，所以很多同学很快设计出了一套实验室制取二氧化碳的实验方案这样同学们不但复习了氧气的实验室制法，而且为二氧化碳的实验室制法辅路搭桥同学们自己设计出了二氧化碳的制取方案后，有一种成功的喜悦并在脑海当中把这两种气体有机地结合在一起了，使知识更系统，思路更清晰，从而大大提高了本节课的效率教无定法，学无止境巧妙的课堂导入，再配上老师幽默诙谐的语言，能够引起学生有意注意、激发学生学习兴趣，它对于形成学生的学习动机、明确学习目标、使学生在已知知识的基础上建立新的知识联系有非常重要的意义。
在具体的教学活动中，由于教学的任务和内容的不同，学生的年龄特征，必然要求教师应用不同的导入方法但无论是哪种方法，都不能一用到底，一成不变如果每节课都是一种声调，一个模式，也会让学生产生感觉疲劳所以，“课堂导入”这个宝库需要我们努力地去探索、研究和开发，使之能够为每节课找到一个恰当的引入方式，为整堂课服务，让它真正成为课堂的活化剂和学生学习的源泉久而久之，他们就会形成一种习惯的想法，上化学课很有意思，自然一上课就很兴奋，很有激情，课堂效率自然也就提高了在通过课堂教学的和谐引入之后，让学生更加充分地领略“知的感悟、美的享受、智的启迪” -全文完-。