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1、古代诗歌四首教学设计（2课时）主备人：李益飞 反思人：李益飞教学目标1. 准确、流利、有感情地朗读，熟读成诵，注意节奏和韵律；结合朗读展开联想，感受诗歌情境（重点）2. 感受诗歌中寄寓的情感，体会诗歌情景交融的特点（重点）3. 初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗（难点）教学课时：2课时第一课时教学环节一、导入师：经过前几天的学习，我们通过朗读学习感受到了朱自清先生笔下独特的春景，也跟随着老舍先生领略了济南的冬天那一份满满的温情。那么今天，我们又迎来了几位诗人眼中那不一样的山河远阔。从诗歌体裁导入，让学生学习诗歌的时候有体裁意识。二、初诵诗歌，整体感知师：首先我想请一位同学来试着读一读曹操
2、的诗歌观沧海。师：我们说朗读时要注意语速和语调，那么这位同学的处理到底适不适合这首诗歌呢？接下来，我们一起来细细品味一下这首诗歌，希望在之后的学习中同学们能带着这个问题去思考，我们在课堂的最后再来对这个同学的朗读做一个点评。三、诵读运用，细品词句1. 这是一首古体诗，请同学们结合课后注释自行疏通诗歌大意。思考：作者笔下的沧海是怎样的，请结合具体诗句谈谈你的感受？ 根据课堂情况，提醒孩子拿笔阅读，注意圈画批注。预设：我认为观赏到的沧海是辽阔的，我从“水何澹澹，山岛竦峙”这句句子中感受到。这里描写了沧海水波荡漾，河中的山石耸立，给人一种壮阔的感觉。师：这里描绘了水和石，想象一下，水波荡漾的动态，山
3、石耸立的静态，一静一动，呈现在你眼前的画面。师：那你觉得在朗诵这句话时应该怎么读？你能为我们读一读吗？生：“澹澹”、“竦峙”要重读， “水何澹澹，山岛竦峙”。（生范读）师：读的不错，很有感情，把这种磅礴的气势读出来了。（生齐读）预设：我认为观赏到的沧海是浩大、磅礴的。我从“秋风萧瑟，洪波涌起”这句句子中感受到。大海在秋风萧瑟中，汹涌起伏着不尽的波澜，极富动态，从水波荡漾到波涛汹涌，气势更显磅礴。师：你能为我们朗读一下这句话吗？这里的气势应该比之前更加强烈。（生1-2范读）师：前四联作者描绘了很多景物，让我们感受到了这样一副浩大广阔的景象，我们连起来一起朗读一下，读出这种一动一静中的气势。2.
4、同学们读的非常好，前四句我们通过具体的景物来感受到了这种浩大的场面，那么后面几句在写什么呢？我们继续交流。过渡的内容由实景向虚景转变。预设：日月、星汉（银河）师：它为什么从观沧海写到了天上的星辰日月，你有什么理解？生：太阳和月亮昼夜不停运转，好像都是大海吐纳的；天上的银河，星光璀璨，它们也都好像是出生于大海广阔的胸间。师：通过同学的理解，同学们在脑海中想象一下这幅画面，这也是作者的一种想象，从哪个词看出来的？生：若。师：在这里就是一种虚写，借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。前面四句是实写。这是一首虚实相生的诗歌。请同学们一起朗读一下，读出这种浩大的气势。四、熟读成诵，体会情感师：诗歌
5、的最后作者感叹：“幸甚至哉，歌以咏志”我很高兴，用这首诗来表达自己的志向。作者要借这些景抒发什么样的情呢？【作者简介】曹操，字孟德，建安时代杰出的政治家、军事家和文学家。建安元年（196年）迎献帝都许（今河南许昌东），挟天子以令诸侯，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了中国北部。建安十三年（208年），进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。删除。【背景简介】乌桓是当时东北方的大患，建安十一年（206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二
6、年（207年）毅然决定北上征伐乌桓。后来在田畴的指引下，小用计策。大约在这年八月的一次大战中，曹操终于取得了决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，奠定了次年挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。而观沧海正是北征乌桓得胜回师经过碣石山时写的。【明确】所以这首诗歌用了借景抒情的手法，选取了浩大之景，体现了一种壮阔、宏伟的气象，表达了作者胸怀天下的豪迈之情。所以刚刚第一位同学在朗读的时候是不是这种情感还不够，那么在学完这首诗之后，让我们再次用充沛的情感来诵读这首诗歌，感受一下这豪情壮语！（生齐读）板书：观沧海（四言古体诗） 东汉曹操景 辽阔、广阔 澹澹、竦峙（静、动） 丛生、丰茂（静） 实 洪波涌起（
7、动） 气势浩大 日月、星汉（若）虚情志：宽广胸襟、远大抱负五、 课内迁移师：接下来请同学们按刚才老师的方法，结合自己的预习自学李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，思考以下问题：1. 这首诗歌的体裁是什么？七绝2. 你从题目“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”读出什么？增加了题目应该怎样断句，让我学生先去理解题目意思，这样学生学起来更加有梯度。【明确】这首诗是写给王昌龄的，彼时的王昌龄被贬去龙标（左迁被贬）3. 诗人描绘了哪些景物？为什么要描绘这些景物？【明确】以“杨花”、“子规”起笔，第一点明暮春时节；第二，杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途未卜；子规常鸣“不如归去”，结涌来关怀跋山涉水、远走他乡的友人
8、王昌龄，希望他早日归来。再加之到龙标要经过五条溪流。【朗读】朗读时首联要读的轻而缓，颔联“闻道龙标”要轻读，“过五溪”要重读。【明确】明月作者将自己担忧友人的心寄托给明月，希望能随着你一直到夜郎西部。【朗读】注意停连和重音“愁心”、“直到”【小结】所以诗人是借 景，抒发了 情。（抒发了作者对友人被贬的慰藉和劝勉。）【朗读】有感情地诵读全诗，注意重音和停连。板书：闻王昌龄左迁龙标（七绝）唐李白（诗仙） 杨花 子规 愁心（对友人被贬的担忧，更是一种宽慰与劝勉） 明月第二课时一、 回顾旧知，导入新课师：昨天的课上我们感受到了诗人笔下借特殊的景，抒独特的情。曹操借沧海浩大的气势抒发了自己开阔的胸襟和远
9、大的抱负；李白则借由离别之景来抒发对被贬友人的宽慰与劝勉。我们再次朗读这两首诗歌，感受这别样的景与情，注意重音和停连。（生朗诵）今天，我们再次将运用昨日所学的知识来走进另外两首诗歌。次北固山下二、 朗读诗歌，整体感知1. 请同学们自行朗诵诗歌，根据注释疏通诗歌大意。2. 请同学齐读诗歌，注意语气语调。三、品味诗句，展开联想1. 在作者停宿（次）在北固山下时，他描绘了山、水、潮、岸、风、帆、日、夜等景象，他们都有什么样的特点？请你在文中找到，并说说原因。描绘的景物让学生找出【明确】首联：青山、绿水旅途中景色宜人，但路途遥远，旅途奔波。颔联：潮平、两岸阔；风正、一帆悬视野开阔、心潮澎湃。其中暗含人
10、生旅途顺风顺水，一路扬帆、志得意满之感。（运用了对偶的手法，对仗工整，读来朗朗上口）【朗读】注意停连：潮平两岸阔，风正一帆悬反复朗读，加入背诵颈联：海日、残夜夜还未消尽，红日已从海上升起；江上春早，旧年未过新春已来。（对偶的手法，感慨时间过得真快）【朗读】注意停连：海日生残夜，江春入旧年3. 时光过得如此之快，作者也免不了要鸿雁传书了。尾联抒发了怎样的情感？【明确】家乡的书什么时候才能到？希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。表达了浓浓的思乡之情。【朗读】“乡书何处达”语气稍强、语速稍快；“归雁洛阳边”语速渐缓。引入了朗读的小比赛，反复朗读，反复记忆四、小结这是一首 （体裁）的诗歌，诗歌借 景，抒发
11、了作者 的情。板书：次北固山下景 唐王湾 对 颔联：开阔、顺风顺水 偶 志得意满 颈联：时间过得快 情：乡愁天净沙秋思五、过渡我们这两天学习了三首借景抒情的诗歌，我们知道诗歌按体裁分为古体诗和近体诗，近体诗又分为绝句和律诗，同学们都已经掌握的非常好了。我们知道唐代诗歌达到了繁荣时期，宋代以词作流芳百世，大家知道元代以什么为长吗？（曲）今天，我们就走进元曲的一首小令马致远的天净沙秋思。六、 初诵元曲，整体感知师：古人说，书读百遍，其义自见。读书可以走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂他的心。1自由散读这首曲三遍。2学生齐读3学生给诗歌划分节奏：枯藤/老树/昏鸦，小桥/
12、流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。分小组散读一遍。4学生再齐读。5.诵读全曲，你读出了怎样的感觉？【预设】凄凉、萧瑟、沉郁.七、 细品词句，感悟情感1.这首曲当中并没有写悲凉、哀伤、伤感，你是从哪些文字中读出来的？明确：枯、老、昏：萧瑟之景；古道、西风、瘦马：凄苦之景；小桥流水人家用恬静之景反衬内心的孤寂。【朗读】语速缓慢、语气低沉2.这里作者运用了这些景物构成了这样一副画面，我们在脑海里想象一下，哪位同学能用自己的语言描绘一下这样的画面？（荒凉、衰败、毫无生气）3.文中的“断肠人”指的是谁？作者自己；他为什么要把自己称为“断肠人”一个悲伤到极点的人？【明确】因为他漂泊在外，远离家乡，十分想念自己的家乡。【朗读】有感情地诵读全曲八、 小结师：这首小令仅用28个字就是表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，天净沙秋思堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。所以这也是一首借景抒情的曲子，它借 _的景，抒发了 的情。板书：（曲牌）天净沙秋思元马致远 景：名词连排凄凉、衰败情：断肠人作者自己 漂泊游子的思乡之情（借景抒情）
