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1、让快乐充满数学课堂“兴趣是自己最好的老师。”学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短 暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学牛心灵的火花，激起学生学习的兴趣，从而使学 生愿意接近数学，为数学所感，为数学所动。vbr 、激趣引入，吸引学生vbr 节课的开始，引入尤其重要。老师精心设计导语，积极启发学生兴趣，启迪学生思维，与现 代化教学手段相结合，通过学生操作，有利于刺激学牛各种感官，唤起情感活动，并按个人 需耍进行进度调节，调动了学生学习数学的积极性和主动性,使学生感到学习数学是一件有 意义的事情，很快进入学习的角色。灵活运用课堂评价浅谈山东省济南市天桥区白鹤小学张晓新课程理念下的
2、数学课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，课堂评价不仅是数学教学 不可缺少的组成部分，同吋起到及吋反馈学生学习信息，改善教与学，使课堂激情燃烧的作 川。数学课程标准中指出：评价的冃的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热 情，关注学牛成长和进步，促进学牛全面发展。对学牛数学学习的评价，既要关注学生知识 与技能的理解和寧握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学牛数学学习的结 果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在新课标教学理念的指引下，教学中我尝试灵活运用课堂评价，把主动权交给学生，让学生 成为学习的主人。既激发了学牛的学习欲望，乂增强了学生学习数学的信心，让学生真正享 受
3、到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂。一、注重激励性评价，使学生爱上课新课标明确指出：全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要忖的z。 心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。只有对数学有了兴趣，才会爱上 它，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价手 段，通过丰富多彩的评价，给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。比如一个微笑、一个 赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都会使学生感到亲切，接收到老师发出的鼓励信息, 体验到成功的快乐。所以教师要有一种们乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生, 用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点
4、拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感 体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主 动地学习，情不白禁的爱上数学。例如在教两位数加减法时，为激发学生的学习兴趣，我是这样导入新课的：“同学们， 我们学校是济南市绿色学校，你看我们的校园美吗?说说美在哪里？”话音刚落，犹如一石激 起千层浪，教室里顿时沸腾了，孩子们争先恐后的举起了小手。有的学生说：“我们的校园 到处是绿树、小草”；有的学牛说：“不管什么时候都能在我们的校园看到美丽的鲜花”； 还有的学牛说校园的水池里有成群的小鱼游来游去，有时还能听见小鸟快乐的鸣叫” 孩子们的学习热情一下被激发起來。我抓住时
5、机接着问：“生活在这样美的环境里你有什么 感觉” ？学生儿乎同声答道：“很幸福，很开心，很快乐”。就这样我从学生身边的环境谈 起，导入新课，既贴近生活又带给学生美的享受，学生不仅开心，而且很放松。在这种快乐 的氛围中我用电脑出示图片（同学们在植树）：“同学们，我们不仅爱护校园环境，还利用护绿小队开展为社区添一分绿活动。这是我校同学3月12日卅i树节那天到广场种树拍 下的照片，瞧!你们干得多带劲”。我继续说：“在这次活动中三年级有25人参加植树，四 年级有31人参加植树，五年级有43人参加植树。根据这三个条件你能提出哪些数学问题”？ 经过倉.材的思考，孩子们争先恐后的举起了小手 这些问题是学生通
6、过动脑筋自己提出來的，我及时给予肯定和表扬：“大家捉的问题非常好, 这节课我们就一起來解决它们”。渐渐地，学生思路打开了，问题越提越明确，也越来越有 思考价值，尤其是学习积极性空前高涨。从同学们的提问和回答可以看出，他们完全沉浸在 一种积极主动的学习状态之中，在老师的激励性评价中享受着成功的愉悦。教育心理学家研究表明“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止的追求成功的意 念和力量。”因此，教师不仅耍善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而J1更耍善于 让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。只要 有机会，就要讣所有学牛都体验到成功的快乐，所以学牛发表
7、见解后，我都及时运用生动的、 充满童趣的评价方式对学生进行激励性评价,使学生跃跃欲试,大受激励；使课堂内生机勃 勃，如沐春风。二、关注个体差异，让每个学牛休验成功成功的教学首先应该是让每个学生都有成功感。因此数学课的评价要既尊重学生在原有水平 上的发展，乂要尊重学生富冇个性或独特的表达方式。教师应注匝建立和谐的师生关系，关 注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以积极的眼光，从多个角度去审视 学生，抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势 提供选择和参与表现的机会，鼓励学牛人胆、自信地表现，激励学牛学习数学的积极性，使 之获得“我也行”的情感体验，
8、让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。例如学习轴对称图形，在学生认识了轴对称图形后，我给学生一个动手操作的机会，让 学生白己设计一个轴对称图形。在课堂巡视时，我惊喜地发现一个平时数学成绩较差的学生, 却设计出了i个精美的轴对称图形。在展示作站时，同学们都积极的走上讲台，把自己的作 品贴在黑板上，向同学们讲解口己设计的是什么图形，是怎样想出来的。唯独这个同学没有 上台展示，我用鼓励的目光望着他，只见他把自己的作吊贴在胸前，用期待的目光看着我。 我赞叹地说：“我看到你的作品了，这个图案真美。你能上台给同学们讲一下你是怎么设计 的吗”？这时同学们鼓励的目光都投向他，只见他大胆的走上讲台，举起自己的作品
9、 个大红灯笼，脸涨的通红，既兴奋乂紧张，有点结巴的说“我、我是先対折，再沿折线画出 半个灯笼的形状，然后沿线剪下来，最后再涂上颜色。”说完同学们给予热烈地掌声，这个 学生露出了高兴、满足的神情。由此看出当学生用心地设计、制作出自己的作品时，给他们一个展示作品的平台，让他们在 众人的眼光中展示自己的成功，对学生是一种无声的表扬。这个学生有了这次成功的体验, 相信他会努力追求再次的成功。让每个孩了享受成功的快乐不止是我们教师所追求的吗。三、真情评价，激励学生白主发展清代学者颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”对待我们的学生，应多一些微笑，少一 些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些赞扬，少一些批
10、评。花费很多时间和精力去苛求 学生,不如用一点心力去发现其优点,并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。这样学生就 会多一点自尊，多一点自信，多一点自山的呼吸，乐观而向上，活泼而富有朝气。课堂评价 如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多 为学牛创设良好的课堂心理氛围，讣学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到品德的修 养，让每一个学生都能在自尊、自信中快乐成氏。如在教学找规律后，我设计了这样的课堂练习：“请你用今天学习的知识来创作i幅冇 规律的图案好吗”？同学们兴致高昂地开始设计，很快就有同学向大家介绍自己的作品：有 的学生设计的拉花很漂亮，它的规律是红，绿
11、，白，紫，黄，蓝；红，绿，白，紫，黄，蓝 六色循环。我高兴地说：“你能列举生活中见到过的有规律的图案，说明你是一个热爱生活、 有心观察的孩子。真棒”！有的学生说“我的作品的规律是：圆柱体、圆林体、正方体；圆 柱体、圆柱体、正方体三种几何图形循环”。我赞赏地说：“你能把学过的几何图形 和今天所学的新知识准确地联系起來，创作出冇规律的图案，真不简单”。还有的学生说: “我们常常用掌声鼓励大家，仔细听听，你能找到我的掌声的规律吗？（一、二、三三三; 一、二、三三三），做了三次”。我惊讶地说：“你能用自己的动作简练地表达出我们今天 学习的知识，创作了有规律的掌声，你真历害”！在同学们七嘴八舌地讲解中，
12、我拿 起一位同学的作品奇怪的问：“咦，这张画的是什么？看，真有特色，他-定有许多想法, 讲给同学们听听吧”。他鬲兴地跑上讲台口豪地说：“这是我设计的桌布，上面的图案很复 杂，有小花，有小草，有小狗，有小鸡，还有房了，人树，太阳”我发现这幅图虽然很 美，但是没有规律，于是我这样对他说：“你确实设计的很漂亮，可是你能说说它的规律吗”？ 这个同学一下愣住了，我说：“今天我们学习的是找规律，你能重新设计一幅有规律的 图案吗”？他不好意思地点点头，认真地画起來。从他认真的态度中，我看得出來，在老师 真情的评价中他明口了白己的不足，相信卜一幅作品他会成功的。在这样一个充满欢乐的数学海洋中，学生在课堂中一边
13、品尝被人尊重的喜悦，一边学会欣赏 别人，而欣赏产生的巨大力量，可以引导每一位学生充分发挥出自己的潜能，激发他们的学 习兴趣，促进他们在学习上更加勤奋。四、课后自我反思，师生共同成长一节课结束时的综合评价也是很有必耍的，可以使学生更加全面而清楚地的看到自己本节课 的学习情况。教师可以引导学生进行反思性评价，例如：谁能给人家捉一个值得继续探究的 问题？你觉得这节课你的表现怎样？你冇什么收获？回忆一下我们是怎么学的，谁能说说？ 你为什么做的又快又好？你觉得你比别人多学到了什么？止学生在评价自己的过程中， 达到自我激励，自我教育，自我完善和自我发展的目标。鼓励性的课堂总结后，我又为同学们颁发了各类的成
14、长鼓励卡，然后组织大家填写数学 学习评价表你能点亮哪颗星？综上所述，教学中灵活运用课堂评价，既能激发学生的学习兴趣和欲望，使学生积极主动地 学习，又能使学生享受成功的愉悦，增强学好数学的信心，我们教师何乐而不为。总之，让 学生真正体会到学习数学的快乐，讣快乐充满数学课堂，进而讣快乐陪伴学生的童年是我们 每个教师的职责，不是吗。2012-01-16 人教网让数学课堂充满乐趣“知Z者不如好知者，好Z者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔了很早就阐明了“愉 快教冇”的优越性。“教冇要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教冇学家斯宾塞又 响亮地提出了 “愉快教育”理论。现代教学论也公认：课堂教学除知
15、识対流的主线外，还有 一条情感对流的主线。教学活动是在知识、悄感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。 情感这条主线在小学数学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧 张的情绪，抑制学习中的疲劳，产牛浓厚的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地 改善他们的感知、记忆、想彖、思维和实践能力。陶行知先生曾经说过：“学生有了兴趣, 肯用全部精神去做事情，所以“学”和“乐”是分不开的。”因此，在小学数学课堂教学中, 我们应变被动的学习模式为主动,激发学主的学习兴趣，让学牛在玩中学,在活动中学,从 而感受学习数学的乐趣，因此乐于学习数学。下而就以三年级下册教材中若干片断为例，谈 谈
16、如何让数学课堂充满乐趣。-、让学生在合作、讨论、发现中感受数学的乐趣。 传统的教学方式以接受学习为主，教学的内容人多由教师宜接灌输给学生，学生只能被动接 受。久而久之，学牛学习的过程变成单调、枯燥、乏味。这种学习冷却了学生的学习兴趣和 激情，不仅不能促进学生的学习，反而成为学生发展的阻力。因此，在数学课堂中，教师应以学生为主体，充分发挥学生的能动性，引导学生通过个人思 考、同桌互说、小组讨论和动手操作等学习方式来解决问题。如在教学“住新房（两位数乘 两位数的乘法）”这部分内容时，没有在课堂上直接教给学牛笔算的方法，而是抛开传统的 教学方式，利用课堂中的大量时间让学生去经历“发现算法，探究算法，交流算法”的口主 学习的这一过程。在教学中，首先教师为学生创设了 “住新房”的问题情最，激发学生的兴 趣，并引导学生进行列式，然后提出请求“笑笑小朋友遇到了问题：要计算这栋楼能住多少 户？你们愿意帮帮
