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1、问题行为处理策略(1、2009.2.16向友余教授一、案例介绍：孩子犯了小拿小摸的错误怎么办？轻轻放过？严加惩处？有没有更好的方法？事件发住小明“拿”了同学200元钱 小明是上海市一所重点中学的初中男生，住宿学校。人聪明好动，喜欢玩电脑。他是独生子，家中的经济条件相 当好。初二上学期，小明拿了宿舍同学的200元钱。他很冇心，开始两个星期按兵不动，将钱藏着，没冇拿出來用。 当同学报告老师钱丢了后，班主任发动班干部和积极分子查询，看谁花钱升常。两星期没有发现。第三周，小明看没 有动静，就开始用200元钱买吃要喝，出手大方，还请同学-起享用。班主任得知情况后，找小明进行交谈。交谈中遇到的问题为了小明
2、的发展，班主任没冇惊动班级的同学，私底下先进行教育，并和小明的父母取得联系。但小明的父母没冇意 识到该事件对孩子成长的负作用，很爽快地拿；11 200元钱赔给那个同学，并说口己小时候也拿过同学的东西，如此轻 描淡写，既没有批评指责小明的错误行为，还以自己的经历为小明开脱。按规定小明要走读二周，但小明的父母怎么 也不同意，说家离学校远，放学回到家很晚，用车子接送太麻烦，不愿走读。认知的转变三个我的讨论班主任对小明的拿钱一事采取教育措施：一是到学校辅导中心；二是让小明走读二周。记住这个教训。 小明进入学校个别心理辅导室时，低垂着头，眼睛盯着地，双手不安地统在一起，一脸准备挨批的苦相。我让小 明处下
3、，然后白也坐下，讣椅子靠近成90度角，这样避免目光直视，缓解小明的紧张。然后，我微笑着和言悦色地询 问小明有什么悄悄话要和我说说，开始小明咬着下膚不讲话，我恰当地给予1=1光鼓励并点头示意他说说。小明才说了 如上拿钱的经过.并谈到自己的行为不好，感到很可怕。然后，我在纸上画了几个图，给小明讲了“三个我”的问题， 并适当地引导提问。在谈到第一个是“动物的我”时，我说“动物的我”本能上耍吃、玩、享受，所以拿别人的20()元钱买 吃的、喝的，从“动物的我”來说是没错的，小明听后很惊奇，眼睛睁得大大的，不相倍地问我拿钱怎么会没错？我就 打个比喻问他，老虎这个动物的天性是什么？小明脱口即出吃小动物，我紧
4、接着问：“老虎在吃小动物时冇没冇想过小 动物会害怕痛苦，是可怜的呢？ ”小明想了一下说“不会的！哦。我明AT，不想别人感受的是动物的我 看到小明不再拘瑾，而积极配合我，便接着讲到笫一个我是“现实我”，是根据现实规则做人，那么，就不能拿 别人的钱，我问小明在拿别人东西时，有没有想过不能拿，小明顿了一下说：“一刹那也曾想过不可以拿，但心存侥幸, 心想不会有人知道的。”我便问这是什么我呢？小明自我分析：“动物找多一点，战胜了现实我”，小明的回答讣我很髙 兴，说明小明已开始反省自已的行为我用手拍了一下小明手,表扬道：“你真聪明,学得那么快,分析得很好 小明随着我的引导，兴致越来越高。接着我谈列第三个是
5、“道徳我S从这方面来说，会想到别人失去钱的痛苦， 拿别人的东西是罪恶.会关注他人和社会的快乐，就产生“不拿”的念头。冇“道德我”是个高尚的人，我询问小明是否发 现口己周围发生的具有“道德我品质的好事，小明谈到口己将春节的压岁钱捐给学校里一名得了白血病的同学，并说 自己没有将压岁钱去买吃、买喝而去帮助别人，就是从“动物的我”变成关心他人的“道德我”。我笑着夸他回答得很好, 从“动物我到“现实我”再升华到“道徳我”，这是人格不断健全的过程。我问小明要不要做一个好人、高尚的人，小明用 纯净、真诚的目光I分友好的注视我，宜点头人声说要的！要的行为矫正小明要不要走读家长的态度不利于小明的教育，班主任向心
6、理老师求助、如何使小明认识到口己的错误并真正地想改正。像这种独生 子女家庭，父母往往以孩子为中心，宠爱过度，孩子想怎样就怎样，这次事件的矫正，可以从孩子入手，光做孩子的 工作，然后由孩子去做家长的工作，即不妨试试“倒做”。 为了让小明正视并接受走读这一惩罚，我与小明一起讨论，暂时走读有什么好处？得到三点：一是向白己挑战， 勇于承认错误，培养自我教育的意识；二是上学路途辛苦，通过挤校车、乘地铁，培养自己独立生存能力；三是乘校 年与同学说说笑笑，培养与人交往的能力。总Z通过走读这一行为训练，让犯错误的孩子变成好孩于。 后來，小明与其父母说了走读的许多好处，表示不用父母接送，并且自己设计好走读路线，
7、讣父母放心，自己能 用实际行动來改正错误。最终小明的母亲打电话给老师，表示相信儿子，愿意走读.请老师放心，一场“要不要走读的 风波以儿子为切口和主体而得以解决。行为矫正学习成绩的提高 再次进人心理辅导室，小明的眼睛亮亮的，脸上笑眯眯，与第一-次进來判若两人。询问上次的心理作业情况，小 明有声有色描述白己的走读情况，说没让父母送过一次，态度很真诚。对于老师的走读惩罚非但没有怨恨，神色言谈 中还透着对老师的感激Z情一一走读成功了。看到此情景，我夸奖小明,不赖！真行！说话算数，是个小小男了汉 鉴于小明的进步，我又提出了一个成功少年耍上进述有什么H标？小明马上说，学习成绩耍提高，并悄悄告诉我, 以前自
8、己贪吃贪玩，上课易走神，怨恨班主任和自已过不去，管得严。其实老师是为了自已好，下定决心要好好干， 争取在班级里成绩达到中上。小明给H己订了晚白习的安排，要课前预习。课后复习，上课变讲废话为积极参与班级 学习讨论，并想出许多搞好学习白控的金点子。期中考试，小明各科成绩都有进步，在年级300人的名次由原来160 名进步到98名。他与同学相处也很好，看到学生如此要求上进，作为心理辅导老师倍感欣慰与鼓励。结论：只有认知的改变、行为内化，形成习惯，有助于自我成长，形成好的悄绪体验，这样才能让行为巩固。否则， 行为规则变化，行为也会变化。问题：1、什么是问题行为？什么是行为问题?2、如何观察和诊断行为问题
9、？3、如何处理儿童的问题行为？第一章、绪论特殊儿童行为矫正的含义历史发展 应用领域一、人类行为的定义1、行为是人们的所做所为2、行为具有一种或一种以上的测量尺度3、行为对外界环境产生影响，包括自然环境、社会环境（别人或我们自己）4、行为受白然规律支配5、行为可以由他人或行为人自己进行观察、描述和记录6、行为可以是公开的，也可以是隐蔽的 行为矫正的界定、特征：行为矫正属于对人类行为进行分析和矫正的心理学领域 行为矫正特征：1、研究领域集中于人的行为2、程序和方法以行为学原理为基础3、强调当前环境事件的重要性4、拒绝对行为的潜在动因进行假设5、对行为矫正程序进行精确的描述6、通常由LI常生活中的人们实施7、强调对行为改变的测量8、不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视历史起源二、行为矫正的应用领域发育障碍、精神疾病、等第二章行为矫正的理论背景（一）主要观点（主流分支、整合、不孤立可分开使用、2大主流）（-）行为矫正和基本假设（）（三）各种方法的共同特点（四）提高适应性行为的矫正步骤（布莱克姆5步）第一节反应性制约取向理论第二节操作性第三节认知行为第四节社会学习反应性制约取向理论代表人物：巴浦洛夫华生曾妮赫尔埃克森斯金纳操作性制约取向理论哦贝的想彖制约法 何梅的想象操作控制法 柯替拉的想象减敏法 艾里斯的理情治疗法 贝克梅辰保
