口主性绘画与幼儿创造力发展的研究摘要木课题从现阶段幼儿园绘画教学的实际怵I惑和现实需要出发，主要采用行动 研究法、文献法、自然实验法、观察法和个案研究法，从理论和实践两个层面, 利用两年时间，深入研究了幼儿口主性绘画与创造力发展Z间的关系，并构建了 幼儿自主性绘画教学体系（含教学目标、内容、组织与实施、评价）此研究, 有效的促进了幼儿创造力、自主性的发展，以及教师的专业成同时，还阐述 了研究成果的社会影响，提出了继续研究要注意的问题及设想—- 问题的提出随着近几年素质教冇的逐步深入，创造力的发展已经成为培育下一代的重 要因素之一作为实施学前教育的机构，同样也担负着培养幼儿创造力的重要使 命绘画，这一教学形式，它是幼儿早期学习活动的需要，也是幼儿表达自己 情感的一种特殊的活动方式，更是孩了们喜欢的活动Z-O在绘画过程中，幼儿 得到了一种心理满足，他们通过绘iHii进行情感的投射、宣泄、移情与升华，表现 他们所理解的世界，其表现方式大胆、自由，充满想象和创造成分，这对于其情 感、个性和创造力的发展是极为有利的2001年9月，教育部颁行《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲 要》），在《纲耍》艺术领域的“内容与要求”中明确指出：“提供门由表现的 机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想彖，尊重每个 幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造 的快乐”;同吋，“指导要点”中也提到：“艺术要避免仅仅重视表现技能或艺 术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。
但，纵观当前我国幼儿园传统的绘画教学活动，可以发现许多问题，集中反映在以下几个方而：1、活动目标以习得技能为主在传统的绘画教学中，一说起口标的撰写，老师首先想到的就是，引导幼 儿学习什么样的线条、如何布局、怎样涂色这些固然重要，但幼儿并不是为了 学习技能而画画，这就迫使我们教育工作者思考：幼儿为什么而绘画？2、活动准备以老师提供为主在撰写“活动准备” 一栏中，许多老师仅仅只考虑到提供绘画工具和材料, 而且绝大多数都是全班用同一种材料和工具作画试问，幼儿对于某一事物没有 感性认识和经验如何绘画？如何为孩子提供个性化的材料？这也是我们要思考的一个问题：老师要为幼儿绘画做哪些准备?3、活动形式以示范临摹为主许多人把幼儿参加绘画活动当作是接受美术专业技术培训，强调以传授技法为主，遵循“出示范画 示范、讲解 幼儿作画 教师评价”这样的教 学模式幼儿对于绘画，仅仅停留在“学老师范画”这一基础上，这也给我们提 出了这样一个问题：老师应该如何教幼儿绘画?4、活动评价以老师讲评为主在活动评价方面，教师主要以“像不像”、“好不好”等空洞的语言评价 孩子作甜，以绘画技巧为评价的唯一标准而且评价以老师说了算，根木不关注 作画的主体——幼儿。
这一形式的评价活动引发我们这样的思考： 评价环节 应该如何组织？以上问题的思考，直接或间接的涉及到绘闹教学与幼儿创造力 能力的发展的问题，因此，如何建构一个能促进幼儿创造力发展的绘画教学体系, 怎样通过绘画教学培养幼儿的创造能力，仍然是当今幼儿绘应教学中亟待研究的 问题鉴此，我们确定了《自主性绘画与幼儿创造力发展的研究》这一课题，以 培养幼儿的创造力为突破口，探讨如何在幼儿园开展绘画教学二、研究述评通过查阅与课题相关的的三十多篇文献资料，我们发现：近儿年来，国内 外幼教工作者开始意识传统绘画教学已经不适宜幼儿现实发展的需要，有许多人 进行了幼儿园绘画教学、幼儿园绘画与创造力方面的研究，如广州省锣定师范黄 旭东发表的《浅谈在绘画教学中如何培养幼儿的创造力》；盐城市解放路实验学 校第二附屈幼儿园陶燕发表的《让孩子展开想彖的翅膀——幼儿园绘|師教学现状 调查及对策》；牌头镇中心幼儿园夏薇发表的《评价——幼儿绘画教学活动中不 可忽略的环节》等等中，都提到了培养兴趣、启发幼儿创造性思维的重要性，提 出了一些可借鉴的方法，如“教学丰富化、形式多样化”，“调动各种感官增强 幼儿感知能力、绘画表现能力”等等，同时也明确了评价在绘画中的必耍性。
但 很少冇人捉到“自主性绘画”这一概念，更没冇人系统的捉出自主性绘|師教学体 系，如开展自主性绘画教学，幼儿的发展应达到什么目标；各年龄阶段可开展哪 些内容的自主性绘画；在开展自主性绘眩时，教师应如何进行指导等等可以说, 它的具体做法迄今为止也是一篇空白三、理论依据在整个研究过程中，我们主要以现代儿童观、主体性教育、罗恩菲徳儿童 美术教育为理论依据，关注每位幼儿的个体需要，尊重幼儿的个性表达，在自主 性绘画的整个过程，充分体现了 “以幼儿为主体” O同吋，强调教师的主导作用, 通过语言引导、作品欣赏等多种方式，激发幼儿创造的欲累和潜能尤其是在构建口主性绘画教学组织与实施体系时，充分利用了罗恩菲德提 出的“美术教育耍以儿童为主题”的理念，努力将“教”的成分降低，“导”的 成分升高，有效地发展儿童的创造力其次，在构建评价体系吋，我们关注孩子的个体差异，强调纵向评价，以发展的 眼光看待孩子，注重过程性评价，充分体现了现代儿童观和主体性教育的精髓 总Z,在整个研究过程，我们灵活运用理论依据，将理论与实践有效融合四、课题的主要研究过程：（-）研究目标1、 通过对幼儿自主性绘画与创造力发展关系的研究，建立一套把自主性绘画和 创造潜能开发相结合的教学体系（包括教学目标、准备、组织模式、评价体系等）， 使幼儿的自主性、创造性得到和谐发展。
2、 直接为幼儿园绘画教学服务，推动幼儿园绘画教学改革研究内容自开题论证后，我们结合专家的意见，将研究内容从原定的六项：“不同年龄层 次自主性绘画教学的差异和特点的研究;幼儿自主性绘画的教学模式，包括目标、 内容、指导策略、组织模式、实施意见、评价体系；幼儿口主性绘画教学与教师 专业成长；幼儿园自主性绘画中的家长工作；在自主性绘网中，幼儿创造力表现 的个案研究；幼儿自育、口主性绘画与创造力发展的关系”；调整为以下四项：1、幼儿自主性绘画口标体系；2、 幼儿自主性绘画内容体系；3、 幼儿自主性绘间组织与实施体系；4、 幼儿自主性绘画评价体系做以上调整的原因有三点：首先，在进行自主性绘画教学模式（包括口标、内容 等）研究时，必定考虑不同年龄层次幼儿学习自主性绘画的差异和特点，并融入 到其中，故不再单独进行研究，以免显得累赘；其次，课题主要研究内容为口主 性绘画教学，有必要将自主性绘闹的目标、内容、组织与实施、以及评价单列出 来，因此对其内容进行了梳理；第三，为了突现重点，“幼儿自主性绘画教学与 教师专业成长”、“幼儿自育”“幼儿园自主性绘画中的家长工作”和“幼儿 创造力表现的个案研究”这四项内容将不做专项研究，而将以“教师个人成长档 案”、“幼儿个案研究”、及相关论文等形式展现。
三）研究方法1、行动研究法行动研究法,是我们课题开展的主要方法整个过程中，我们遵循“发现问题一一 解决问题——检验解决效果”这一循环过程，冇效的解决了我们在课题实施中遇 到的许多困惑女口，什么样的内容能吸引孩了？脱离了范画，如何提高幼儿的作 画技能？教师的点评应该在什么时候才适宜……2、文献研究法开展课题研究，只有充分了解、分析前人的经验和不足，才能有的放矢，找 准研究的方向无论是课题实施前，还是课题研究中，我们不放松对参考资料的 学习，通过网络和朵志，搜罗了许多相关资料课题组老师通过与文献资料的互 动，不仅提升了理论知识，更丰富了实践经验3、 自然实验法为了能更清楚的了解自主性绘画与幼儿创造力之间的关系，我们在课题前、后测 采取自然实验法，通过洛夏墨迹图测查，总结出幼儿发展规律4、 观察法在开展课题研究中，我们一直坚持着这样一种理念——“心中冇目标，眼中冇孩 子”通过观察每位孩子在过程中的表现，洞悉他们的心理，为个别教育寻找有 效途径5、 调查研究法在了解实验班幼儿创造力及门主性发展情况时，我们运用了调杳研究法，为后一 阶段的实施捉供了宝贵依据6、 个案研究法孩子之间是存在个体差异的，我们采用个案研究法，寻找不同孩子身上的共性问 题，便于我们积累经验。
四）研究步骤在开展此课题Z前，我园在自主性绘涮教学方而，已有两年的预研究，因此, 此次研究为第二阶段，历时两年（2006年至2008年）,整个研究过程包描以下 步骤:1、课题准备阶段（2006年8月——2006年10月）（1）组织研究队伍，拟定研究方案（2）开展师资培训，捉升研究水平（见附件材料十四：专家讲座资料）2、课题实施阶段（2006年11月2008年3月）（1）调整与修改课题方案课题以会议交流形式于2006年11月份止式开题，通过听取专家意见，结合 幼儿园实际情况，认真的对课题方案进行综合思考，对课题的题目、结题时间、 研究内容进行了相应的调整2） 制定详实的研究计划（见附件材料十：课题实施计划、总结）（3） 开展一系列的课题研究工作在课题的目标与计划的高度指引卜，我们展开了深入与细致的研究，先后进 行了幼儿创造力与自主性发展的测查与分析（见附件材料十二：幼儿创造力、自 主性发展前后测资料），及幼儿自主性绘画教学体系的构建（以下均见附件材料二：幼儿自主性绘画教学 体系）4）接受中期检查2008年4月22日，课题组在市教科所的组织下，接受了省级立项课题的中 期检查课题组向专家汇报了课题主要过程与经验、初步形成的重要研究观点、 主要阶段性成果、经费使用情况、存在的问题及下阶段研究方向。
省教科所易志 勇副主任在听取了汇报后，评价“研究过程扎实、预研究成果丰富”，并给课题 指明了下阶段研究方向见附件材料一：中期检查表）3、总结整理阶段（2008年4月——2008年5月）五、课题的研究成果分析（-）通过研究，明确了自主性绘画与创造力发展的关系1、创造力发展的测查在湖南师大教科院郑和钧教授的指导卜，我们采用洛夏墨迹图测验方法（见 附录1、2）,通过与随机抽样的80名幼儿进行个别谈话，从创造力的三个维度: 流畅性（即答案数量的多寡性）、变通性（即答案种类的多样性）、独创性（即 答案的唯一性），进行研究前、后的综合测查为了确保测查过程中的信度，我们对参与测查的老师进行统一培训，采用相 同的指导语：“老师这里有一幅画，随便你怎么看，请你说说他象什么？ ”，并 让每位幼儿在不受外界干扰的环境下进行观察、讲述测查情况如下：表1实验组研究前后幼儿创造力发展水平比较NX館 X后XaXX2dTP实验组8024. 8881.4856.6250848& 98** J<0.01通过对各项数据的计算，采用T检验，得出以下结论：实验组在教育研究活 动前后差异比较显著（PV0.01）由此我们可以得出结论：幼儿自主性绘画活动在很大程度上能促进幼儿绘画技 能的提高，发展幼儿的创造力。
尤其是中班进入大班这一阶段，是发展幼儿创 造力的关键期，教师应把握时机，为幼儿的发展提供一切可能此外，创造力的发展与幼儿整个心理各个方面的发展是密不可分的，在其它领 域的教学和日常生活中，均能促进其创造力的发展因此，我们不能排除存在 其它方面对创造力发展起正面影响的可能性，但在研究中，可以肯定：自主性 绘画与创造力之间存在一定的正相关详见附件十二：幼儿创造力、自主性 发展前后测资料）2、自主性发展的测查结合所查找的文献资料，以及与幼教专家、省教科所周丛笑老师商榷，我们认为, 在口主性绘画活动中，幼儿口主性的发展可以从幼儿情绪、操作和动作、语言以 及作品四方而进行观察为了能了解实验组幼儿自主性发展情况，我们对幼。