西师版小学语文五年级上册说课稿 我的老师 依据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章体会思想感情，在阅读中揣摩文章的表达方法，并运用于习作的要求，结合学生的学情——有肯定的阅读感悟力量和写作力量，我制定了以下其次课时的学习目标： 1、 复习稳固生字词，并随文理解 2、 通过品读探究重点段落，感受教师的人格魅力，激发我们对教师的鄙视 3、 揣摩文章的表达方法和写作的挨次，抓住人物的语言动作神态来刻画人物的写作方法，并进展片段练习 教学重点难点 1、 体会教师的人格魅力和情感 2、 揣摩文章的表达方法，并进展片段练习 二、说教学方法： 课文本身激情飞扬和文采美丽，那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律 1、激情品读法：情发自心，只有心灵产生火花才有感情流露，阅读是情感的体验，要珍视学生独特的体验，感受和理解。
品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会 2、自主探究合作探究结合法语文新课标要求语文教学要培育学生的主动性和制造性自主探究可以充分表达学生的主动学习的力量；自主探究是合作探究的根底，既充分发挥学生的共性也表达学生的合作性，也演绎了学习的激情 3、角色体验法：只有真实的体验得到的感情才是最真实的，通过角色互换体验，让学生实现真正和文本对话，和人物对话，和对话 4、片段训练法：语文的工具性就是要通过阅读促进学生的写作力量因此安排片段训练，正是表达语文的工具性，学以致用 方法是翻开学问大门的钥匙，在整个教学的过程中，我恰如其分地运用多种教学方法，充分调动学生激情，和学生一起演绎的激情 三、说教学过程： （一）、激情导入 1、 “上节课我们从课堂上熟悉了一位残疾的历史教师刘教师，他给你留下了什么样的印象呢？”这问题的设置目的是复习上节课感受的刘教师的形象学生通过答复朗读，温故而知新，为本节课堂做感情铺垫 依据学生答复板书：上课 幽默 乐观 敬业 2、回忆上节课感悟教师形象的方法，并依据学生答复总结归纳为： 抓住重点词句激情品读 角色互换体验法 依据学生的认知规律，总结归纳方法是理论学问的提高。
3、“这样一个残疾的教师，他却演绎了生命的激情今日我们将和同学们再次走进他的心灵，却探询教师内心世界让我们再次读课题——我的教师” 我用布满激情的导入将学生带进文本，这样的设计既复习了上节课学习的内容，让学生对教师在外貌上有个初步的印象，为后面品读课文打下感情根底而且还检查了旧学问的把握程度，做到心中有数，依据学生的学情而可以作出适当的调整 （二）、品读课文，感受教师形象 1、同学们，看春天来了，引读课文描写春天的语段（用课件展现：北方的冬季漫长而又枯燥当春风吹绿了大地的时候，柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，伸展着自己的腰身连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌 在这段文字中，你感受到了什么？通过学生的感受引出刘教师放风筝的局部 朗读美丽文段是对语言的积存，也是享受祖国文字的美丽，使语文真正姓“语” 2、“请同学们自由放声朗读放风筝的局部说说你心中的刘教师是什么样？“ 这是引领整堂课的线索，我牢牢抓住这条线索，带动学生去品读，去感悟文章内容，和刘教师一起放风筝，和一起走进课堂，真正实现与文本对话，与对话，把书读厚，读透 A、自主探究 请同学们采纳自己喜爱的方法读课文，运用学过的批读课文的方法，把你独特的感受批注在课文中。
这一环节旨在让学生初步把握课文内容，获得初步的情感体验也表达语文新课标的要求阅读要有自己的感受的目标，也表达阅读的层次性 B、 同桌沟通，感受教师形象 这一环节目的是让每个学生都有表达的时机，训练口语表达力量，进一步感受教师的形象 C、合作探究，感悟教师人格魅力 （1）、依据学生的沟通我适当地课件出示描写教师放风筝的句子学生找到一处，就品读一处采纳角色体验和激情品读的方法来解读文本 举例：依据学生答复，我课件出示： “有一次，他有意地撒脱手，任飘舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追逐绳端，喊着：“你们不要管，我自己来！”最终，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现起得意和满意的稚气 A、首先说说自己感受到什么？从什么地方感受到的？ B、你是刘教师，你跑起来很困难，干嘛不让你的学生帮你放好，自己拿着就行了？ 你是刘教师，你望着自由飞翔的风筝，你笑什么呢？ 你是刘教师，你的腿脚不敏捷，干嘛做这么多的风筝？ 此时此刻作为刘教师的学生的你，就看着奔驰着的，腿脚不便利的的放风筝的刘教师，你会想什么？ 你是刘教师的学生，你就站在刘教师身边，望着把风筝放上天空的刘教师那得意和满意的笑容，你又会想些什么？ ……通过对不同学生的角色体验的追问，是学生真正感受到教师那顽强、活泼对生活的喜爱。
也体会到对教师深深的敬意 C、最终把自己的感受送进文字中去读 这样一步步真实的体验，走进教师的心里，学生感受既真实又剧烈真正表达了语文阅读对共性感悟的要求，对独特感受的诊视 （2）、争论升华感情 A、课件展现：最终一段话 理解“淳朴的爱与追求”是什么？说 B、你觉得作为一个少年自己应当怎么做？？ 有了前面的情感积淀，学 生有感而发，而且是一发不行整理，滔滔不绝，也表达了语文教学情感态度价值观的目标自然就会联想到自己的思想行为这种设计也表达了语文的思想性，训练性 （四）、揣摩文章表达方法，拓展延长 语文教学肯定要表达语文的工具性和人文性我们不能只是教教材，而是要用教材教本文是一篇很典型的写人的文章，本组的写作训练点也是通过人物的语言，动作，神态和详细的事例来表现人物的因此揣摩表达方法，并运用习作，是事半功倍 1、 依据板书回忆课文，想想是怎么来描绘刘教师的形象？ 学生找到语言、动作、神态的描写（教师板书），并朗读体会 通过典型的事例 2、本文的协作挨次和以前有什么不同呢？回忆课文，从全局来把握文章的写作挨次，学会倒叙 3、片段训练，拓展延长。
学到这里，学生的情感积淀和写作方法的积淀后，我也激情的引导：“我们的教师就是这样，用自己的生命演绎着生活的激情孩子们，你心目中的教师是怎样的一个人呢？想告知我们吗？选取一个片段，来说说，让我们也从你的语言从你的文字来感悟教师的魅力吧依据学情，可以实行思索后说一段，时间允许就写一段，还可以沟通，假如时间不够就可以作为课外的小，为这组的习作打根底 4、展现观赏作品 四、说板书： 上课 敬业 乐观 我的教师 鄙视 放风筝 喜爱生活 好的板书是课文浓缩的精华，使人一眼就明白文章的主题和这内容我的板书从三个方面概括教师的形象，一目了然 五、说作业设计： 1、写片段《我的教师》 2、读苏叔阳的《抱负的风筝》 3、魏巍的《我的教师》 4、读“跪着教书36年的教师”的故事 作业是课堂的延长作业表达的是科学性，人文性写片段是教学生能把写作方法迁移，读《抱负的风筝》是更多了解，读魏巍的《我的教师》是为了比拟阅读，读“跪着教书36年的教师”的故事，是为了 感受更多优秀教师的人格魅力。
这样的设计是表达了窦桂梅教师的提倡的“主题教学”思想。