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1、试论亲例教学肉疫马克思主义基本原理课中的运用摘要：案例教学法充分体现了 “教员为主导，学员为主体”的教学原则，在教学 实践中，通过理论联系实际，通过开展互动式、启动式和发现式教学，来激发学员的 学习兴趣和参与积极性。本文针对当前马克思主义基本原理课教学中存在的问题，设 计了案例教学程序，探讨了案例教学方法，为创新马克思主义基本原理课教学，提高 学员分析问题和解决实际问题的能力提供一定的参考价值。关键词：马克思主义基本原理课；案例教学；教学法案例教学法是以案例作为教学的起点，通过让学员分析讨论案例，教员总结评析案例，使学员掌 握知识，提高能力和素质的教学方法。T案例教学法能够创设一个良好宽松的教
2、学实践情景，把真实 的典熨问题展现在学员面前，让学员独立地思考、分析、讨论。在高等学校马克思主义基木原理课教 学中引入案例教学法，有助手激发学员的学习兴趣，培养其创造能力以及分析问题和解决问题的能力 O1马克思主义基本原理课教学的特点马克思主义基木原理课，作为一门从整体上把握马克思主义、正确认识人类社会发展基本规律的 课程，具有抽象理论多、举例说明少、记忆内容多、应用讲解少、知识性多、趣味性少的特点。因而 通过分析讨论具有典型性、代表性的具体实例，可以弥补原理课的不足，帮助学员树立正确的世界观 和人生观，培养学员的实践能力。1.1蚌性和综合性“马克思主义基本原理”的学科内涵Z就是整体性和综合性
3、,即不能把马克思主义基木原理 看作是通常意义上的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义的简单相加，而是要从 整体上来把握马克思主义科学体系，彰显马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义这 三个部分的内在逻辑联系。从蕖体上研究和把握马克思主义科学体系宽广的学科背呆，为案例教学提 供可能。例如，在讲授第三章“人类社会及其发展规律”时，要注意到这一章是讲授唯物史观，日的是使 学员比较系统地理解和把握人类社会发展的一般规律，这一章涉及的原理包括社会存在和社会意识的 辩证关系原理、社会基本矛陌原理、马克思主义关于社会发展的动力、历史的创造者等原理。这些基 木原理是相互联系、相互制约
4、、相互贯通的整体。如社会基木矛陌原理是社会存衣和社会意识辩证关 系的逻辑推演，而这二者又构成关于社会发展的动力及历史的创造者原理的基础。基于此，在选择教 学案例时，就应凸显整体性原则，运用综合典熨案例让学员去分析把握原理。譬如可以选取科学发展 观中的“以人为木”，让学员来分析其思想内涵及价值取向，通过案例分析，让学员明白以人为本不 同于中国古代的民贵君轻的“民本”思想，也不同于西方人木主义思潮与“神本”相对应的“人本” 思想，更不同于与科学社会主义背道而驰的民主的人道的社会主义。以人为木是在唯物史观的基础上, 相对于资本主义的“以物为木”提出来的一种价值目标，反对的是见物不见人的、传统的、机械
5、的发 展观，突出强调的是发展的人文方向和日的。通过一个案例可以让学员将社会意识与社会存在、社会 发展的动力及历史的创造者原理结合起来思考。1.2实践性和创新性马克思主义在它创立Z初就公开声明它是革命的无产阶级的世界观，是工人阶级和劳动群众认识 世界和改造世界的科学理论和思想武器。“马克思主义基本原理”课的内涵Z二就是实践性、创新性 O马克思主义是发展着的理论，我们选取案例要力求站在21世纪历史的高度，反映时代和实践的 发展要求。马克思主义基木原理，是马克思主义经典作家160多年来根据当时的历史条件作出的科学 判断，而随肴社会实践的发展，要川新的社会实践丰富马克思主义的理论内容，赋予马克思主义以
6、新 的时代内容。正如经典作家所阐述的，“哲学家们只是用不同方式解释世界，而问题在于改变世界” 。一部马克思主义的发展史，更是马克思主义基木原理在与历史和现实接触、碰撞并相互作用中， 不断升华、凝练的历史。这就要求我们在案例选择中既要把经典作家的论断放到当时的丿力史环境中来 认识，同时又要紧密结合今天的实际，对马克思主义加深领会，让学员从现实生活和发展的角度去把 握马克思主义的基木观点和方法。譬如，在讲到“科学技术在社会发展中的作用”这一内容时，可 以选取具有时代特点的典型案例，这一案例要能够代表当今科学技术发展水平，并且体现科学的社会 作用，同时利于培养学员的科学精神。如通过对“美国人的网络通
7、勤”与“爱因斯坦给人类的忠告”、 “毁火:锋利的双刃剑”等案例的对比与分析来说明，现代科技革命在一定程度上克服了近代T业化 造成的人口、环境危机，使人的生活状态发生了显著变化，但同时人们对高新技术的依赖、滥用共至 误用，又会造成人的新的异化与生态危机的出现，严重威胁人与社会的进步与发展。因而，原理课不仅是一门理论课，而且是一门实践课、方法课。课堂讲授不能、也不可能局限于 从原理到原理，从文本到文木，必须走向现实，通过案例教学培养学员实事求是的品格，提高学员的 社会实践能力。2教学中运用案例教学法的策略2.1联系实际马克思主义基木原理课案例教学中的案例，来源于鲜活的社会实践活动和不断发展的社会现
8、实生 活，与政治、经济和人类社会的发展行着密切的联系。如在绪论课中，运用1999年英国广播公司在世纪Z交进行的“千年伟人”评选中，马克思以高 票位居首位这个事实。20世纪80年代末90年代初，苏联和东欧相继发生了政治动荡，世界上第一 个社会主义国家解体，随Z批社会主义国家发生剧变，规模之巨大，影响Z深刻史无前例，这不仅 极大地改变了世界的整体性格局，而且马克思主义一时间似乎也到了一个生死存亡的关头和时刻。面 对世界社会主义运动的暂时挫折，马克思主义的敌人兴高采烈地鼓噪：社会主义是20世纪最大的“乌 托邦”，而资本主义在与社会主义的较量中取得了“终结”性胜利；马克思主义终结了，社会主义终 结了，
9、历史终结了；社会主义和资木主义的两极对立行将结朿，建立一个国际“新秩序”的时代己经 来临，未来的世界将是一个资本主义的经济体系以及由之而生的政治体系和文化体系的一统天下，一 个全新的时代资本主义自由市场经济全球化的黄金时代已经来临。通过“千年伟人”的评选，马 克思以绝对优势被评为“全球最伟大的哲学家”。绝不仅仅是对马克思所创造的学说和理论体系的评 价，更重要的是对其历史和现实政治意义的评价。既显示了马克思主义真理的巨大力量和无与伦比的 深远影响，又说明马克思主义具有与时俱进的理论品质，当今时代仍然需要马克思主义，需要坚持和 发展马克思主义。同时，马克思以绝对优势先后被评为“全球最伟大的哲学家”
10、，还给我们以深刻的 启示，那就是：必须深入挖掘马克思主义真理的科学内涵，必须坚定不移地高举马克思主义的伟大旗 帜。本案例从马克思关于人类理想社会的实质bl标及其实现的维度阐述了马克思被评为“千年伟人” 的深层缘由。通过本案例的教学,使学生加深对马克思主义科学性和革命性的理解,进一步坚定马克 思主义崇高的社会理想，在理论与实际结合中学习、运川和发展马克思主义。通过这样的案例教学，可以让学员接触并分析大量的、各种各样的实际问题，弥补了学员实践经 验的不足，在教学中，应把课内外连接起来，把学习理论与解决实际问题统一起来，真正实现小课堂 与大社会的有机结合，让学员在实际情呆下，学习、体验、提高。2.
11、2重视互动马克思主义基本原理课案例教学以学员的积极参与为前提，充分发挥学员的主体作用，将学员的 需要、动机和兴趣置于中心地位，无论是让学员到社会生活中去搜集整理案例，或让学员参与讨论、 辩论，或让学员写出相关的政治小论文，在整个过程中，都存在着师生Z间的互动、学员与学员Z 间的互动，有时还存在学员与社会、学员与家长的积极互动。学员在多方血的积极互动中，走进社会, 体悟人生，学会学习、做事和T作，正确的人生观逐步确立起来。马克思主义理论既是真理体系，又是方法论体系，同时还是价值观体系。因此，马克思主义理论 教冇包括知识教冇、能力教冇和价值观教冇等内容，在马克思主义基木原理课的案例教学中，通过参
12、与分析和讨论，不仅使学员真正掌握了基木理论知识，还充分开发了学员的潜能，提高了处理信息和 运用信息的能力，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，也提高了学员竞争和合作的意识。 在分析和比较中，形成学员的科学价值观，达到原理课教学的真正日标。从而有利于培养学员的创新 精神和创新能力。3案例教学应注廉把握的问题案例教学不同于传统的教学，它是以教员预备的案例为线索，学员通过个人H学、小组讨论、班 级讨论，分析和研究案例及具问题，从而掌握理论知识，发展自身能力，形成良好个性品质的一种教 学模式，其bl标是不以终端结果为满足，在于使学员学会探索知识形成过稈的规律并发现新的生长 点，发展并不断完善知识
13、体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全瓯素质的忖的。3.1把艇体案例教学应坚持以教员、学员为双主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨、研究、I叫答和解 决时代、社会、人生所提出的难点、热点问题，在实施全部教学坏节的过程中，始终贯穿问题意识、 探讨意识、开放意识、创新意识、能力培养意识，实现由传统教学模式向研究问题、探索科学结论的 “研究型教学”转型。课堂讨论的主体是教员。既在案例讨论中让学员有充分的发言时间，但也要保证自己的观点能在 课堂上充分展现，通过与学员交换意见来开拓白己和学员的思维视野化 课堂活动的主体是学员。在 案例教学中，学员不再是知识的接收器，他们与教员一样有机会对案例所包含的
14、教育现象、教育概念 进行白主的分析，探求其所蕴含的教育意义，学员的看法、观点、意见受到尊重，其课堂主体意识得 到复苏，成为活跃在课堂中的真正主体。3. 2明确目标案例教学法体现了素质教育的H标和要求，实质上是一种研究性学习，能变被动为主动，变注入 式为启发式，使学员处于积极参与状态。其对于改进传统的教学方法，培养学员的创新能力，养成科 学精神和科学态度，提高马克思主义基本原理课教冇教学实效,具有重要的意义。通过对近年来的学员考试试卷分析，从中发现了一个带有普遍性的问题，即学员对基本理论掌握 （吏确切地说是记忆）得较好，得分率均在80%以上，而对知识的运用（案例分析）则令人失望，得分率 仅为20
15、%。这一现象表明我们培养出的学员实际动手能力较差，即出现所谓“高分低能”，同时也表 明我们的教学方法存在严重的问题。长期以来，传统的“填鸭式”教学方法重教轻学，没有辩证地理 解教员、学员、教材三者Z间的关系，认为教员只要站在讲坛上，讲满45分钟，给学员解决疑难问 题，传递尽可能多的知识、信息，让学员掌握教材内容就算圆满完成任务。但严酷的事实并非如此。案例教学法是马克思主义基木原理课教学方法改革-的方向。哲学理论的抽象性并不排斥案例教学 法。从历史上看，古希腊的哲学先贤，如苏格拉底，柏拉图、亚里士多徳等人，他们的授课往往是以 对身边生活琐事或某些具体事例的讨论为开端，通过师生间平等的、无拘朿的对
16、话而向学员传授H己 的哲学思想。中国古代哲学家也采用类似的方法教授哲学。从理论上讲，哲学理论虽然十分抽象，但 它终究源于哲学家对现实生活的理性思考，而且是随着生活实践的变化而不断发展的。马思主义基木 原理更是如此。因而运用案例教学法，从具体生活出发来教授马克思主义基本原理课，这符合哲学理 论白身发展的客观逻辑，也是马克思主义基木原理课的木质要求。3.3厘清宗旨在案例教学的宗旨和日的上，原理课中的案例教学的宗旨是要学员学会用马克思主义的科学世界 观和方法论来分析问题和解决问题，使青年学员掌握其最高层血的对于世界的总的看法和根木观点， 提高其辩证思维能力。因此在原理课的案例教学过程中，通过对某典型案例的讲解，使学员体验实 际的思维过程，领悟哲学精神，形成哲学知识，掌握哲学方法，达到对智慧Z说的顿悟。同时又教给 学员书木知识以外的实践经验和实际操能力。总Z,案例教学法是一-种启发学员研究实际问题，注重学员智力开发及能力培养的现
