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1、 幼儿园教研方式有效性的思考幼儿园教研方式有效性的思考是非常优秀的内容，希望能让找寻研究的您有所帮助。新课程背景下幼儿园教研方式有效性的思考作者: 王琳芳 单位:黄浦区永安路幼儿园 摘要：新课程背景下教研研究的方式需要我们传承与创新，唯有如此，我们的教师才能更好的专业发展。在实践中我们体会是：第一、注重教研活动的过程研究，促进教师更好把握主题开展。第二,注重对教师日常教学活动的全息跟踪研究，使教师们离新课程精神实质越来越近。第三，注重“现场公开活动”的推动性研究，使全体教师的具体操作越来越有方向。第四，注重“以教师发展为本”管理观，使评价机制过程化。 新课程要求我们以儿童发展为本，发挥课程的整
2、体效应，增强课程内容与现实生活的联系，注重过程体验，强调师生共建。怎样把新课程的精神实质落实于教育教学实践，教研组作为一个研究阵地怎样发挥作用，新课程背景下教研研究的方式需要我们传承与创新，唯有如此，我们的教师才能更好的专业发展。围绕“怎样操作”研究，我们的教研活动方法、形式都发生了根本的变化，。第一， 注重教研活动的过程研究，促进教师更好把握主题开展。在新课程背景下，对于教师来说多阅读多积累，经常进行自主学习，积极发挥自身主观能动性，才能走近新课程。教育整合对于教师来说需要一种过程性的体验，即在教师与教师的互动中把握主题核心经验，解读幼儿学习特点，从而更好的实施新课程，从中帮助幼儿积累必要学
3、习、生活经验。在实施新教材、学习新纲要的初期，教师们经常会有许多的困惑，特别是对于一些需要具体操作的实际问题。渐渐得我们感到：教研组作为一个研究阵地，应该面对一些问题，解决一些问题，才能使我们教师的教育实践有所突破。由此我们将教研研究的任务定位在：研究教材，研究实施。在一次理解指南学习活动中的一条基本经验：“尝试多途径的收集信息”时教师们提出了这样一个问题：幼儿园这么小的孩子会采访、调查吗?幼儿园怎样尝试适宜的采访、调查活动？这一问题一时间引起了极大多数老师的共鸣。是呀，指南中的这一内容与要求怎样具体操作？讨论中有一位教师说：“我上次在一本杂志上看见过一个活动采访同伴的喜好，然后记录下来，并在
4、教师的启发、引导下进行归类统计，得出男孩的喜好与女孩的喜好有不同的结论。”这位老师的发言引起了在座老师的顿悟：原来对于这么小的孩子，采访、调查就是从身边的小事做起。教师节即将来临，通过教研组集体教师的智慧，大一班预设了“采访幼儿园各部门的工作人员”的活动诞生了。当孩子们走出教室大门带着任务去采访时，那神情是既高兴又不知所措。结果有的孩子满载而归，有的孩子空手而归。在教研活动中，大一班老师交流了自己的这一实践过程、想法、困惑。如：空手的原因显然是不敢采访、不会采访。同时也发现有些孩子虽然采访成功，但在采访过程中缺少方法，如：介绍自己、告诉对方自己采访的目的、内容等。经过讨论教师们达成一致：孩子的
5、采访看似简单，其实第一，它是有一个心理过程的，如果先从自己周围熟悉的人采访起，如爸爸、妈妈、好朋友，可能会容易些。另外，它需要相关经验，如果教师及时提供有关录像，如：小鬼当家等，去丰富幼儿采访的经验，这种学习对幼儿来说更自然、更整合、也更为有效。第二,注重对教师日常教学活动的全息跟踪研究，使教师们离新课程精神实质越来越近。在教研研究中，我们感悟到：在全息跟踪研究过程中，把握孩子的年龄特点、学习特点，帮助教师在活动现场捕捉有价值的活动点，在教学设计、实践过程中转变观念，才是最实际的教研研究。全息教育研究使教师们离新课程精神实质越来越近。在非正式教研活动中，经常有教师会问：我这样设计活动好不好？在
6、一些问题的讨论过程中，时常能闪烁出教师的智慧与课改理念。但对于日常一日生活各环节中如何有机渗透、整合新教材的教育思想、教育内容，教师往往掉以轻心，如：如何抓住户外活动的契机，实施整合教育。在一次例行去外滩散步前，我们教研组特意开展了讨论，对于外滩的几百个景点，除了东方明珠、金茂大厦、黄浦江上的轮船，孩子还会对哪一些东西感兴趣？结果纵说纷云。而后我们带领孩子一起走外滩、逛外滩，站在孩子的角度“换眼看世界”。结果发现不同的路线，会引发幼儿不同的经验。其中外滩还有一大特点是：天桥多、地道多、人行横道线多、协管员多、过马路很安全。怎样把我们的教育与幼儿的生活息息相关起来，使我们的教育为幼儿的生活服务，
7、并积累相关生活经验。为此，教研组集体设计了：“美丽的外滩”教学活动。通过全息跟踪研究教研研究，教师们感受到：跟孩子一起走、一起玩，站在他们的思维角度理解他们，捕捉他们感兴趣的学习内容，筛选其中有益的经验，才能真正使我们的教育植入幼儿心田。第三，注重“现场公开活动”的推动性研究，使全体教师的具体操作越来越有方向。现场案例有利于教师与教师这间的互动、感悟与反思，而其中专家、骨干教师的进一步梳理具有引领、导向作用，从而推进全体教师的行为跟进。在我园教师中有这样一种想法，即：在集体教学活动过程中体现整合了 ，就是走近新课程了。这一想法虽然不全然对，但至少也表明了一种教师的需要，即：在集体的教学活动中怎
8、样具体操作，这样一个实际问题。我们教研组通过每月一次教师现场公开活动，包括：1）公开活动前执教老师的介绍活动背景、主题设计意图、幼儿发展情况、现场活动设想；2）执教教师现场公开教学活动；3）公开活动后执教老师的自述反思、集体讨论质疑、骨干教师、教研组长梳理提升这样三步曲，使老师们在具体的实践活动中感知、领悟什么是新课程背景下的主题活动，在互动的过程中逐渐有具体的操作方向。如：惠老师的大家爱锻炼，使大家认识到计算活动可以和幼儿生活经验整合起来，把幼儿采访调查来的信息作为一种资源进行归类统计，并丰富幼儿的运动经验，数经验，使我们的教育为幼儿实际生活服务。学习活动可以和运动有机整合起来，教师在运动中
9、和孩子们一起探索“运动项目”，把运动与幼儿生活联系起来，体验运动的快乐与好处等。第四，注重“以教师发展为本”，使评价机制过程化过程性评价有利于教师之间的互动交流、教师个体的自主发展。在教育面向儿童“以儿童发展为本”的教育理念下，作为管理层要坚持面向全体教师“以教师发展为本”。二个“为本”将引领我们教研研究顺利走近课改、符合课改潮流。如果说过程性研究、全息研究、推动性研究使我们的教育研究越来越扎实,那么我们所确立的“以教师发展为本”的评价机制，使我们成功的引领了教师的专业发展，肯定了教师对教改的不断深入、潜心钻研，充分调动了教师学习、实践的积极性、主动性。具体的做法是：根据每学期教研研究专题，制
10、定相应的教师发展评价指标、幼儿发展评价指标。如：本学年度我们研究的是教师回应策略，我们就要求教师领会精神努力实践，并设计相应的教师发展评价指标、幼儿发展评价指标，在期末对教师、幼儿发展进行评价，做到教研研究、教师实践、发展评价同步。每学期我们还要求教师将各种教学活动过程及时积累，并在每月展示交流。这些过程包括：照片积累、文字案例、反思随笔、观察记录、书面体会、环境创设等等 。交流的目的是使结果性评价转变为过程性评价，使评价成为一次互动学习的机会，使评价推动研究。课程改革给幼儿园带来了自主发展的空间、更为教师提供无限发展机遇，作为课改研究的主阵地我们惟有不断思考、不断引领，才能使我们的教育更上台阶。
