借鉴［行知］思想发展学生的探究能力陶行知先生是一位毕生致力于教育的“伟大的人民教育家”，他在教 育方面作出了非常可贵的探索和实践，提出了独特精深的“社会即教学， 牛活即教学，教学做合一”的思想他说：“教学做是一件事，不是三件 事我们要在做上教，在做上学在做上教的是先生；在做上学的是学生 从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学 先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学不在做上用功夫， 教固不成为教，学也不成为学陶行之先生的“教学做合一”理论与法 国科学教育“做中学”理论不谋而合，正是指导小学《科学》教学实践的 重要理论基础新教材一个非常显著的特点是增多了学生的活动，如“调查、资料分析、探究性实验”等和生活、社会有关的活动，这些学生活动 都强调学生的积极参与，通过自己动手、动脑來获得结论，让学生通过实际操作来体验获得科学知识的一般过程小学科学教学的探究性、创造性教学就有赖于眼与心、手与脑、行与知、学与创的有机结合一、创设问题情境，让学生渴望参与探究1、鼓励学生提出科学问题“提出一个问题往往比解决一个问题更重要因为解决问题也许只是 一个教学上或实验上的技能而已而提出新问题、从新的角度看问题更需 要创造性的想象力”。
因此教师要有意识设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究在教学时，我们应重视学生的学法研究，以更 大的宽容心和更热忱的鼓励精神去引发学生的学习活动，培养学生的创新 精神质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生 的因此教师在教学中要给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题 只有这样才能激发学生学习的欲望，点燃探究的火花学习《磁铁的磁性》一课时，先让学牛进行猜测，磁铁各个部分的磁 力是否相同，然后设计实验进行验证有的学生用磁铁去吸冋形针、大头 针，发现磁铁各部分吸大头针的数量不一样为什么同一块磁铁，各部分 的吸引力不同呢？让学生进一步观察比较，并进行猜测学生纷纷表达了 自己的想法鼓励学生尽可能从不同的方面提出问题，把学生引入其间， 使学牛心理造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态，激发了学生强烈 的探究愿望2、制订解决问题的计划并且逐步实施探究计划是根据猜想或假设的结果來制订的在开始训练阶段，可以 让学生说说你打算怎么实验，逐步做到让学生写出实验研究计划和研究报 告如在《空气占据空间》的研究中，学生通过实验探究知道固体如粉笔、 文具、书本等，液体如水等都占据空间，那么气体是否占据空间？这需要 学生通过实验来进行验证，教师让学生口己提岀实验研究计划，并设计实 验证明自己的想法。
教师在计划中明确实验所要收集的证据，以及收集证 据的方法这样，学生不是盲目操作，而是成为一种有计划、有目标的学 生自主探究的行为制定了探究计划后，学生有竭尽全力解决问题的强烈愿望，他们准备充分利用已学过的知识和学习方法去解决问题为此，关键问题是在进入 新内容的学习时，我们不耍急于去教，去灌输，而是引导学生要靠自己的 力量去解决新问题当然，在学习新的内容时，学生即使全力以赴去挑战, 也不是所有问题都能解决，弄不清的问题可能还不少通过探究，主要是 讣他们体会探究过程后的充实感和满足感让他们明白遇到的困难是什 么？问题在那里？难以解决的问题是什么？通过亲身经历，学习目的更加 明确，探究热情将会更高二、发挥主体积极性，让学生充分参与探究1、 让学生充分参与探究过程学生参与探究的关键是学生思维活动的深度参与，我们耍把学生看作 是一个正待燃烧的火把，教师应成为一个火种，要善于点燃学生的求知欲 望，启动学生的参与意识，抓住学生的注意，激活学生的思维，使学生始 终关注探究过程中的各项活动马铃薯在水中到底是沉还是浮？ ”，教师 的演示，让学生充满着思考，有一种强烈的探究欲望，他们的猜测、探究、 设计、实验操作的欲槊己经点燃。
教师要引导学生运用比较、分析、归纳等思维形式对获得的感性知识 进行去粗取精、去伪存真、由表及里地整理加工，得出结论，上升为理性 认识；要鼓励学生大胆用语言描述思维活动和探究过程，始终关注学生的 思维发展流程，把握学生的思维方法和思路2、 正确认识主体性在上《磁铁》这一课时，为了让学生了解磁铁的性质，我为各小组分 别提供了多种磁铁、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、冋形针、牙签等 材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发 现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多于是，给了学生们足够 的时间研究磁铁应该说，活动设计的相当开放，但学生却没了方向，不 知从何下手最终连磁铁能吸收铁一类的物质的性质都无法研究发现并总 结出来三、组织汇报交流，合理科学的给予评价1、 让学生交流讨论交流是学生描述、收集的过程，通过研讨使个人的探究方法、探究结 果变为大家共享的财富如某个学生觉得别人的方法比自己好，以后自己 也采用这种方法，这就促成探究能力的发展在交流过程中，教师耍给学 生创造宽松的探究氛围，要让学生没有拘束，怎么想怎么做就怎么说同 时培养实事求是的科学态度，教师还要善于抓住课堂上引发争论的因素， 让学生真正独立的阐述口己的真实看法，学生创造的火花就会在阐述和辩 论中时时闪烁。
2、 及时进行评价在交流过程中，还要对学生的科学探究能力进行评价课程标准中强 调“科学课程的评价应能促进科学索养的形成与发展因此科学探究能 力的不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注其探究的过程比如： 学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题 的能力；在探究实验中的设计、实验、动手能力；对观察、实验中各种信 息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的 提咼作者单位：吴江区震泽实验小学 江苏】。