《浅析新课改理念下的班级管理工作》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析新课改理念下的班级管理工作（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 浅析新课改理念下的班级管理工作 那么，如何做好新课改理念下的班级管理工作呢？1建构良好的班级文化要树立正确的班级集体舆论，培育良好的学习氛围、民主氛围。集体舆论，就是在集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体的言行，成为个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的标志之一。在班级当中，可征集班级标语，肯定学生心中的班级理想因素，使之内化成班级成员的追求的理想、心中的信念。通过学生的合作学习，共同理解班级标语的深刻内涵，创设良好的班风建设，为学生的健康成长创造优良条件。2坚持“一个标准”要搞好班级管理工作就要坚持“一个标准”。即是说在处理班级事务时
2、，尤其是奖惩方面，对好学生和后进生应使用一个标准；要充分调动学生积极性，一是要尊重每个学生，二是发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会，三是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度，每个人都有机会履行班级管理职责，增强责任感和参与意识，为管理好班级献出自己的一份力量，四是在各项活动中尽量不冷落每一个人。充分利用班级的中坚力量，它的模范作用对班级管理的成效至关重要。3突出了学生的主体地位，体现了以人为本的原则学生在校是受教育者，处于主体地位；老师是实施教育者，处于主导地位。但学生不是被动地去接受来自每一位老师的教育，他们也是有思想、有情感、有各种意志品质的
3、活生生的人，这就要求每一位教师要从实际出发，从心灵入手，发现他们思想中闪光的火花，走进他们的思想，走近他们的生活，变填鸭为疏导，主体与主导才能协调发展，稳步前进。4实施自我管理，培养管理能力班级常规管理是一项整体的育人工程，把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置了多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。当然，班规的具体内容每学期都要根据班级的实际和学校的要求及时地作出适当的调整，使班规跟上学生、班级的变化，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过
4、自我教育、自我调整而不断成长。5积极开展各种有意义的教育活动集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心、尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明：“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标、对每一个人的健康成长都是行之有效的。教育活动需要班主任根据不同年级的特点来确定。6建构班级模块管理模式模块就是班内学生进行自主管理、合作学习、开展各种活动的功能小组，以及教师组织教学的功能小组。传统班级内部管理体制下，小组是自然“列”，其主要功能是组长收发作业，同时也被动地完成一些老师布置的小任务，组长无实权，组员无责、权、利相联，组间无
5、竞争，小组不是一个结构严密的基层单位。而模块小组的组建是按照严格的原则进行，它是将全班学生按“组间同质、组内异质”原则，以前后两排相邻的4人或6人为一组，注意成绩优劣、表现好坏、个性互补、男女搭配，每一个小组即是一个模块。模块组建后，即在班级（班主任、教师）与学生个体之间构建了一个具有较强管理功能和学生进行有效合作学习的功能，且责、权、利相联的层级，形成“班级（班主任或任科教师）模块学生个体”班级管理和教学模式，从而将班级管理的着力点放至模块，由模块延及个体，班主任管理的重心由学生个体转移到模块。7运用多元智力理论，优化班级管理美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳认为：人的才能是多元的，人除了言语
6、语言智力和逻辑数理智力两种基本智力之外，还有视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等。他认为，每个学生在不同程度上拥有上述8种智力，智力之间的不同组合表现了个体之间的智力差异。教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。因此，通过培养和发挥学生的多元智力，班主任就可以促使学生发现自身的智力强项和优势，找出开发学生智慧潜能的途径，从而为学生创新精神和实践能力的激发创造最佳的手段和条件。从教育的意义上来说，多元智力理论的核心不在于智力是“一元”的，还是“多元”的，而在于它为我们提供了开发人的潜能的途经和方法。因此，“为多元智力而管理”就是要求班主任及教师根据每一种智力的特性，创设旨在促进该种智力发展的有效教学与管理策略。 -全文完-
