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1、 三个维度方面的目标 指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标。1、“三维”有各自的内涵和特性。知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，统一为学生的综合素质。知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。过程和方法，实质就是能力和智力。因为过去比较重视结果而忽视过程，比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性，所
2、以要突出“过程”和“方法”，以适应现代社会的需要。情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。由此可见，“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。从理论上说，它属于教育目标分类学的范畴。教育目标分类学是把各门学科的教育（教学）目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论，旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导。2、“三维目标”是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的，譬如“我们祖国多么辽阔广
3、大！”这么一句话，是认知，也是情感态度和价值观，不能说是先认知，后情感。对祖国的认识是不断加深、不断丰富、逐步提高的，这中间有认知因素，也有思想情感因素，很难分出孰先孰后，所以不是线性的，只能是交叉融合的关系，是立体结构。因为理论和实践的需要，我们把人的综合素质作这样或那样的分解，从而形成各种各样的学派。立体的、横向的结构具有两个特点：一是区别性，即维度之间是可以区别开的，不能混淆；二是交融性，即维度之间互相交叉、渗透、融合、相辅相成，不是完全排斥的。 指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标。1、“三维”有各自的内涵和特性。知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三
4、者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，统一为学生的综合素质。知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。过程和方法，实质就是能力和智力。因为过去比较重视结果而忽视过程，比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性，所以要突出“过程”和“方法”，以适应现代社会的需要。情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取
5、舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。由此可见，“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。从理论上说，它属于教育目标分类学的范畴。教育目标分类学是把各门学科的教育（教学）目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论，旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导。2、“三维目标”是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的，譬如“我们祖国多么辽阔广大！”这么一句话，是认知，也是情感态度和价值观，不能说是先认知，后情感。对祖国的认识是不断加深、不断丰富、逐步提高的，这中间有认知因素，也有思想情感因素，很难分出孰先孰后，所以不是线性的，只能是交叉融合的关系，是立体结构。因为理论和实践的需要，我们把人的综合素质作这样或那样的分解，从而形成各种各样的学派。立体的、横向的结构具有两个特点：一是区别性，即维度之间是可以区别开的，不能混淆；二是交融性，即维度之间互相交叉、渗透、融合、相辅相成，不是完全排斥的。
