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1、 档案袋评价在小学童书阅读中的运用 “评价促进思维”。促进学习的评价，可以激发学生的思维。若评价与学生的思维水平相宜的，那么就能让相应思维水平的学生在原有基础上得到提升。因而，在我们的课外阅读教学中要让不同层次的学生都有思维的“兴奋点”。建立与学生个体思维水平相适应的“档案袋评价”策略，能满足不同层次学生的思维需求，有效提升学生课外童书阅读的幸福指数。“档案袋评价”是课外童书阅读中可以引发学生阅读期待、调动阅读主动性，培养阅读思维品质，提升阅读素养的评价。对阅读的内容和阅读的进程都有着内在的牵引力，每次阶段性评价都能促进学生阅读能力整体上升一个台阶。利用“档案袋评价”能调动学生阅读的主动性、循
2、序性，克服阅读的被性、无序性。由于“档案袋评价”是基于学生个体脑的学习的基础之上的有计划、有层次的评价，是学生低段课外童书阅读一个系统性的评价系统，因此有利于促进阅读综合素养的提升。“档案袋评价”的实施会使学生带着明确的个人阅读计划，怀着探求的兴趣进入阅读，分享阅读，评价阅读，学生享有充分的自由，阅读的自由，分享的自由，评价的自由，由此向多维度进行思维发散，能有效促进学生思维能力的发展。1建立“童书阅读个人档案袋”步骤一：童书阅读个人档案袋的制作。我们先向学生介绍童书阅读“档案袋评价”的目标和要求，并让他们产生认同感。而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，可以使用彩色资料袋或透明文件夹，自
3、主选择。我们还让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案其封面的内容可以包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、语文教师、兴趣、爱好、特长等，例如有些学生设计成房子形状，有些设计成蘑菇状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，我们还让学生们为它起了一个漂亮而富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花”、“小蜜蜂”、“智慧智囊”、“阅读采集”、“精灵公主的阅读小屋”、“童书不同样”、“闪亮的水晶心”、“苗苗圃”、“进步天使”、“读书之星”我们按学号给这些学生精心制作档案袋编号，除此之外也可以让学生附一张本人的近期照片或者自画像。我们
4、在教室里最显眼处集中设置阅读档案袋，任意分上中下三排，袋上都有学生的姓名，取用十分方便。步骤二：童书阅读个人档案袋内容设定。童书阅读个人档案袋内容是学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与他人活动过程的结晶和成果的积累。我们将档案袋内容分为计划、作品、评价、综合这四类。计划中制定了学生近期将要阅读的书目，一般分阶段计划。（如何分阶段将在后面的评价中具体展开说明）作品类收集了学生的阅读积累，包括好词佳句，新得感悟、问题收集、知识累积等等。评价类囊括了学生自己、同伴、家长、老师的评价。综合类包含了学生的反思、家长的感言、老师的鼓励，还有各类评价工具表、学生的荣誉记录。建立“童书阅读个人档案袋”，
5、力求遵循学生个体的喜好，依据学生的原有思维水平，尊重学生的个性发展，为有效提升阅读价值奠定基础。2制定“档案袋评价升级制度”在制定评价工具之前，我们设计了一份学生童书阅读问卷调查表，从学生的阅读动机、能力；学生的阅读情感、态度；阅读评价标准、方式等方面开展了调查。经过数据统计、分析，我们发现：喜欢并主动阅读的学生为数不多，但是在老师、同伴、家长引导、推荐之下，学生对阅读内容感兴趣，则乐于阅读。学生喜欢多样化评价形式的同时，最接受星级升级式的评价方式。学生希望评价主体多元化，除了由老师评价，还希望由好朋友、家长以及自己来评价。学生阅读受到肯定时，能激励他们的信心，但是有相当一部分学生对自己的阅读
6、缺乏持久的兴趣。学生觉得老师的评价是客观真实有帮助的，可作用不大。学生认为可以从阅读内容、时间、态度、呈现、成效等方面进行评价。我们先根据语文课程标准中的课外阅读评价的标准以及前测调查报告中学生显示的需求，初步制定了童书阅读个人档案袋的评价标准，并设计了评价表。我们多次组织学生和家长代表分小组进行交流讨论，引导他们共同参与评价标准及评价表的修订，反复调整，最终制定出了更贴近学生实际的各类量表工具。力求不同思维水平的学生能跳起来摘到苹果，使全体学生都在原先的阅读状态下最大限度地提高，都有“兴奋点”。3运用“档案袋”开展评价在104班、203班分别对学生测试进行相关调查，了解学生阅读现状（兴趣、习
7、惯、态度、方法、能力、需求、困难等）。根据语文课程标准和前测调查报告，以及师生交流讨论，共同制定了各类量表工具。在此基础上，我们与被测学生及家长对于研究方案、评价量表工具进行探讨并予以修订。经过一阶段的研究，小样本的实践操作日趋成熟后，我们把研究对象范围扩大至两个年级。实施档案袋评价过程时，首先在课堂中进行学生童书阅读评价的指导，让学生了解如何进行童书阅读评价的方法后，针对评价标准开展评价活动。而后，在实践中，正如我们预料的那样，学生是有差异的，发现有些学生评价能力较弱一些，完成评价有一定困难。我们教师则抽出时间多关注一些，多指导一些。同样，我们也发扬学生间的互帮互助精神，不让班中的任何一位学生落队，让每一个学生都参与整个阅读过程。渐渐地，学生们都掌握了童书阅读评价的标准，并能客观地评价自己或同学的阅读。从中，每次评价我们做到家校互联，让家长对孩子的阅读予以评价，提出意见。我们两位教师每月进行一次信息的交流，及时调整计划。在班中每两个月举行一次档案袋展示交流升级会，旨在让学生取长补短，反思促进提高。学期结束时，评选各项优秀之星,向家长展示班级学生的童书阅读档案袋，让他们共同关注学生的阅读。作者单位：浙江省义乌市佛堂小学 -全文完-
