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1、试述游戏对同伴(tngbn)关系开展(kizhn)的促进作用 一、 游戏(yux)对幼儿的影响。 1、游戏是幼儿的天性游戏乃儿童的天性，这是人们的共同，因此有许多思想家阐述这个哲理。其中，将儿童的游戏天性提升到人的本位论高度来认识的是德国哲学家席勒。席勒提出了他最着名的这个命题：只有当人是完全意义上的人时(rn sh)，他才游戏;只有当人游戏时，他才完全是人。游戏是自然赋予儿童的非人力所能控制的活动。游戏是儿童的正当权利。爱玩、会玩是评价婴幼儿开展(kizhn)的标准之一。游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。 爱游戏是儿童最主要的天性，心理学研究说明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的
2、发育需要。所以，孩子才专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。孩子喜欢游戏，尤其喜欢复杂的游戏。因为游戏越是复杂，对孩子的刺激越大，孩子就越兴奋。通过游戏能够培养孩子的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力以及形成团结友爱，互相合作等社会性行为，增强体质。所以说孩子天生就是勤奋的，他们生来就有一种求得胜任的内在欲望，生来就有去做、去学如何做的冲动。游戏是儿童的天性，我们的教育必须尊重儿童的天性。让儿童的天性在最大限度上得到发挥。 2、游戏是幼儿健康成长的关键要素。 当前在婴幼儿教育中，游戏行为往往不被鼓励，爱玩常被看作是淘气、淘气捣蛋、不用功、没长进。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要
3、，可对婴幼儿却是件大事，它是衡量儿童身心健康开展的最重要的指标。由于婴幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。 因此游戏一方面有利于幼儿的身体健康。孩子需要游戏，就像人需要足够的食物与休息，他们在游戏中接受外来事物的刺激后，综合感觉的能力得到了良好的训练。另一方面有利于幼儿的心理健康。 3、游戏可以促进幼儿认知的开展。 儿童通过学习探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。正如教育家苏霍姆斯基所说：游戏犹如火焰，点燃了探索求知的火焰。在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和上下，在玩水的过程中他会感觉到干与湿
4、，玩积木的时候他能够体会并认识到大小、形状、颜色等。游戏有助于培养儿童的注意力、观察力、判断力。在游戏过程中，儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些器官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。如推小汽车玩，他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。游戏能够激发儿童创造力和思考力。游戏是个体作用于环境的活动，幼儿在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进认知开展的功能。一方面这一功能表现为自发探索。幼儿在游戏中的尝试性行为的频发率是极高的。但凡用来游戏的物体，孩子们从不马虎，他们先要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物
5、体的方法就成了他们的游戏行为。另一方面这一功能表现为自发练习。幼儿游戏的主要外显特征就是重复性行为。他们天生就有一种不断重复刚出现的动作、刚获得的经验的活动倾向。这种重复的价值就在于练习，重复就说明这个活动是孩子力所能及，却还没有充分开展完善的一种能力表现。孩子就是在这种重复中稳固了刚刚萌发的许多新的身体能力和心理水平。 游戏有助于幼儿感知觉的开展，从而带动认知的开展。感觉和知觉是人生最早出现的认识过程;两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界;感觉和知觉在36岁儿童的心理活动中仍占优势。所以说认知水平的提高直接影响到幼儿的能力的开展。 二、游戏在教育中的作用。 1、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。
6、语言交往能力是一种表达个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来开展的一种根本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最根本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反响。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如：在游戏“娃娃家中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈
7、，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈说话的口气，操持“家务，照料“孩子，分派家里人的“工作，并与周围人交往，这样她就能比拟自然地学会交往语言。 2、游戏可以促进幼儿社会性的开展。 幼儿在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，并共同遵守规那么，学会与人相处，借助于游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与开展。社会性开展是指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为标准与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。特别是在角色游戏中，儿童通过扮演各种角色，学会理解别人，并尝试体验长大后可能成为角色。在游戏
8、中，他们首先学会发现自我，他们了解自己是什么样的人，自己的行为会带来什么样的后果，别人会对自己有什么样的反响，自己会对别人有什么样的反响等。在游戏中根据参与人数的多少，游戏分为单人游戏和多人游戏。顾名思义，单人游戏是一个人单独参与并完成的游戏，多人游戏(也可以叫做合作游戏)是由两个或两个以上的人共同协作才能完成的游戏。游戏常常以多人游戏的形式出现，多人游戏是游戏的主要成分。在多人游戏中，富含着社会性教育因素，有分工协作，有人际交往，有相互尊重与谅解，甚至有社会责任和义务 在这里，孩子们学到了他们作为社会人应该具有的一面，为他们融人社会，真正地成为社会的一员打下了良好的根底。 3、游戏促进幼儿情
9、绪的开展。 幼儿在幼儿心理开展中的作用：情绪对幼儿心理活动的动机作用;情绪对幼儿认知开展的作用;情绪对幼儿社会交往的作用;情绪对幼儿个性形成的作用。其开展的一般趋势为：情绪社会化;情绪的丰富与深刻化;情绪的自我调节化。而通过情绪社会化趋势表现为：情绪中社会性交往的成分不断增加;引起情绪反响的社会性动因不断增加;情绪表达的社会化。通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对待焦虑都需要得到表现。游戏为他们提供了如何平安、妥当地表现自己的情感的途径，从而能够设法驾驭、控制不友好的攻击性行为。 游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露
10、出自己的真正本性。因此游戏好似是儿童情绪的晴雨表，教师可以从游戏中观察了解到儿童的喜怒哀乐。如一个小女孩抱着她心爱的洋娃娃，温暖地抚摩、亲热、说悄悄话，也充分表现了孩子愉悦美好的心理感受。有味地玩着打针的游戏。有的孩子在娃娃家中哼着唱歌哄娃娃睡觉等。在教学过程中还可以里利用游戏让儿童掌握一些难以掌握的词。例如，用示范法让女孩掌握你字，不成功，用游戏情绪冲动法那么成功了。姨妈问她：这只手风琴是谁送给你的女孩答:刘老师送给你的。姨妈立即说:啊!送给我的。随即拿走了。这使女孩冲动起来，立刻叫喊：送给我的。从此对你、我二字十分注意。有时说了某某给你的,立刻改正为给我的。有时干脆先说给我的。有时干脆先说
11、给我,再说某某给我的。 游戏有助于消除孩子愤怒的心情。在当代有许多心理学家或教育学家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者情绪问题，收到了良好的效果。 4、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。 美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足儿童需要的活动。例：我在开展游戏活动中，观察到我班小阳小朋友，看他长得高大，其实他的胆子特别小。有一次，我发现他自己吊起药瓶不停地给自己扎针，游戏结束后我跟他谈话，他说：“平时爸爸妈妈带我去打针，我总是又哭又叫，爸爸
12、说我不像男子汉，丢脸。老师你看，刚刚我给自己打针，不是没有哭了吗原来在游戏中，他觉得自己做到了现实中做不到的事，证明了自己不是爸爸说的“丢脸。从而满足了自己的心理的需要，使幼儿被压抑的情理问题能够在游戏中得到解决，自信心也就树立了增强了。 5、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的开展。 游戏是幼儿最喜爱的活动。它对孩子今后的成长开展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的时机，
13、幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。例：在游戏“理发店里，我看到两个幼儿在争吵。一个说：“我不洗头了，你们的理发店连吹风机也没有。另一个说：“你不要这样了，我们一起想方法啊。商量了一阵后，他们拿了一个纸巾筒，一个筷子，做成了一个吹风筒。可以看出，通过游戏，幼儿的思维活泼了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。 6、游戏有利于幼儿创造力的开展。 游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合
14、、以加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例：在游戏“商店里，我观察到慧慧小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏评价时，我向幼儿提出，现在电脑已成为我们日常生活的好朋友，但我们这里还没有电脑出售，怎么办呢问题一展开，孩子们纷纷提出自己的建议，用积木做、用纸箱做、用泡沫做。品种多样。电脑城构建起来了并走进了各个游戏区内。可见创造能使游戏顺利开展、游戏开展的动力，反之游戏能调动幼儿的创造力。两者相辅相成。 总之，在幼儿学习生活中开展游戏活动，对儿童成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要;为幼儿创造适
15、宜于他们身心开展特点与需要的幼儿园生活;使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心开展，引导和促进幼儿的学习与开展，为幼儿终身的学习与开展奠定良好的素质根底。 试述游戏对同伴关系开展的促进作用。 一、幼儿社会性开展的特点 社会性人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准那么，以及人们控制自身行为的心理特征。社会性开展是儿童从自然人转化为社会所要求的人的过程。幼儿的社会性开展包含幼儿的自我意识开展，社会认知开展，社会情感开展。儿童的社会化过程即获得保证其在社会成功的生存所必需的知识、技能和价值观的过程。涉及到儿童学习如何与别人友好相处、学会分享、助人和合作，等等，社会行为技能的开展以及道德品质的开展。学会自己解决人与人之间的问题，学习如何控制自己的冲动、愿望和行为，掌握这些社会性技能需要儿童具有理解别人的思想和情感、从他人的角度看问题的能力。幼儿期是儿童社会性开展的关键期，具有以下特点： 1.整体系统性。幼儿社会性开展的心理结构是一个错综复杂的系统，它作为母系统还包含几个子系统。 2.社会制约性。每个人作为社会的一员，处在复杂的社会关系中，既受到物质财富和消费过程所形成的关系影响，又受自然地域，社会生活、文化的影响。 3.能动性。现代儿童开展观
