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1、 小数的初步认识一课教学设计说明与反思 借助几何直观，渗透模型思想，提升学生数学核心素养 小数的初步认识一课教学设计说明与反思 小学阶段小数的学习分两个阶段进行：第一阶段是三年级下册小数的初步认识， 第二阶段是四年级下册小数的意义。这节课是学生正式接触小数的开始。虽然学生是 第一次正式学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的具体含义。 本节课，我借助于学生十分熟悉的人民币和米制系统这样直观、半直观的模型， 来帮助学生初步认识小数的含义，理解在不同情境中小数的具体含义。概念的建立并 不是由教师直接给出，而是提供
2、丰富的素材，供学生观察思考，动手操作、比较发现，一步步将抽象的小数概念转化为具体直观的几何图形。这个过程能让学生充分地经历 和体验数学知识是如何从生活中来又应用于现实生活的，渗透了模型思想，培养了应 用意识，发展了学生分析推理的能力和语言表达能力，在不知不觉中，提升了学生的 数学核心素养。 本节课中，我遵循了三年级学生的认知规律和思维特点，贯穿了一条非常清晰的 教学主线，即从生活到数学，从具体到抽象，教学上努力突出以下几方面特点： 1、创设生活情境，精选数学素材，激发学习欲望。 课的导入部分：用小朋友自己撰写的游玩方特主题公园的数学小日记引入，利用 白板课件展示纪念品商店、入园时测量身高等生活
3、情境，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系。学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育 着小数，体现了数学与生活实际紧密相连。 从数学小日记中提取出相关数据并进行分类整理，渗透了分类思想，再到后面帮 助王东同学判断1米3分米的身高是否可以玩火流星这个项目，游玩方特的这个情境 贯穿全课，体会到学习数学的价值，极大地调动了学生的学习积极性，还适时进行了 环保德育渗透。 2、借助几何直观，发展空间观念，渗透模型思想。 精心设计多层次的教学活动，充分发挥信息技术的优势，让学生通过多次感知， 在不断抽象与比较的过程中建立小数的概念，从生活到数学，从具体到抽象，发展了 学生的空间观念，
4、渗透了模型思想。 首先，师生共同复习1元=10角，让学生上白板操作，经历把1元换成10角的过程，加深理解1角就是1，10 元，也就是0.1元，3角就是0.3 元，5角就是0.5 元。 借助几何直观，渗透模型思想，提升学生数学核心素养 小数的初步认识一课教学设计说明与反思 小学阶段小数的学习分两个阶段进行：第一阶段是三年级下册小数的初步认识， 第二阶段是四年级下册小数的意义。这节课是学生正式接触小数的开始。虽然学生是 第一次正式学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的具体含义。 本节课，我借助于学生十分熟悉的人
5、民币和米制系统这样直观、半直观的模型， 来帮助学生初步认识小数的含义，理解在不同情境中小数的具体含义。概念的建立并 不是由教师直接给出，而是提供丰富的素材，供学生观察思考，动手操作、比较发现，一步步将抽象的小数概念转化为具体直观的几何图形。这个过程能让学生充分地经历 和体验数学知识是如何从生活中来又应用于现实生活的，渗透了模型思想，培养了应 用意识，发展了学生分析推理的能力和语言表达能力，在不知不觉中，提升了学生的 数学核心素养。 本节课中，我遵循了三年级学生的认知规律和思维特点，贯穿了一条非常清晰的 教学主线，即从生活到数学，从具体到抽象，教学上努力突出以下几方面特点： 1、创设生活情境，精
6、选数学素材，激发学习欲望。 课的导入部分：用小朋友自己撰写的游玩方特主题公园的数学小日记引入，利用 白板课件展示纪念品商店、入园时测量身高等生活情境，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系。学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育 着小数，体现了数学与生活实际紧密相连。 从数学小日记中提取出相关数据并进行分类整理，渗透了分类思想，再到后面帮 助王东同学判断1米3分米的身高是否可以玩火流星这个项目，游玩方特的这个情境 贯穿全课，体会到学习数学的价值，极大地调动了学生的学习积极性，还适时进行了 环保德育渗透。 2、借助几何直观，发展空间观念，渗透模型思想。 精心设计多层次的教学活动，充分发挥信息技术的优势，让学生通过多次感知， 在不断抽象与比较的过程中建立小数的概念，从生活到数学，从具体到抽象，发展了 学生的空间观念，渗透了模型思想。 首先，师生共同复习1元=10角，让学生上白板操作，经历把1元换成10角的过程，加深理解1角就是1，10 元，也就是0.1元，3角就是0.3 元，5角就是0.5 元。
