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1、让学生体验(tyn)探究的快乐钠教学案例 让学生体验探究(tnji)的快乐钠教学案例 一、主题(zht)与背景 化学是一门以事实为依据(yj)的科学 , 荀子曰：“不闻不假设(jish)闻之，闻之不假设见之，见之不假设行之。实践是培养和提高能力的最正确方式。从实验中获得感性认识,然后上升到理性认识,再利用理性认识解决实际问题,以到达学以致用的教学目的。元素化合物的教学中如果只由教师单独操作完成,就会显得牵强、死板,达不到激发学生浓厚的学习兴趣的目的。因此，在教学中，通过选择学科内容中适当的探究点，激发学生开放性思维，在有限的课堂教学时间内，在完成教学目标的同时，让学生从实践中学到知识,从中体验
2、探究的快乐。以下是我在钠的化学性质教学中的一段教学片段： 二、情景描述 钠教学片断 师：钠可以与水的反响。那么，现象会是怎样呢？实验时请大家仔细观察：Na是浮在水面还是沉在水底？有没有声、光、味等现象？为什么？注意：实验按照“取、擦、切、放。 学生实验 学生在这一过程中表现特别认真，小组各成员间分工协作，观察的细致入微，记录的详细完整。分析结果时相互讨论，相互补充，能透过实验现象得出结论。从中学生很多的能力得到培养，如观察、动手、分析归纳能力；提高了实验操作技术，也加强了合作意识。 教师提问观察到什么现象？ 生甲：钠熔成小球浮在水面迅速游动并伴有“嘶嘶声音，滴有酚酞的溶液变红。 师：为什么有这
3、样的现象？ 生乙：钠密度比水小，熔点低，与水反响放出氢气并生成碱。 师：由实验可以得出2Na+2H2O=2NaOH+H2 (2Na+2H2O=2Na+2OH-+H2) 让学生设计问题情景，激发学生积极思考，以到达培养创新能力的目的。 生丙：老师，我们在实验中观察到钠的周围有白雾，为什么呢？ 师：根据我们的知识，“雾是什么？ 生丙：液体小颗粒。 师：实验中为什么有液体小颗粒呢？ 生丁：我知道。抢着答复钠与水反响放出大量的热，水气化，所以钠的周围有白雾 生戊：我们实验的时候有大量的黑烟。还有，钠球有时四处游动,有时贴在烧杯的内壁不动。为什么？ 此时不少学生也产生疑问，为什么会这样？面对学生提出的问
4、题，教师要有严谨的科学态度，以事实为依据，因势利导，及时地解惑 师：你刚刚在操作时是否正确？有没有遗漏哪步操作？ 生戊：哎呀，我忘记“擦钠块了！该同学红着脸说 师：哦！大家说黑烟怎么回事呢？ 生戊：我知道了！是因为钠与水反响放出大量的热量,引燃了沾在钠外表上的煤油,而黑烟恰恰是煤油燃烧产生的！ 鼓励学生“顺藤摸瓜,找到了病症的根源，于是问题就迎刃而解了。“出事的学生自己找到了答案，大家脸上的微笑代表了一切,求真儿的天性得到了满足。 师： 钠球为什么会四处游动？ 生己：钠球受到了氢气不平衡力的作用,致使它四处游动。 师：为什么有时贴在烧杯的内壁不动？ 生庚:气体对钠球的推动力和器壁的作用力平衡,
5、导致钠球静止不动。 学科间的互动,对于提高学生综合分析能力,解决实际问题的能力有很好的促动作用。通过这样的分析，既解决了学生的问题又提高了学生分析问题的能力。 师：我们已经学过活泼金属与其活动性后面金属的盐溶液发生置换反响，那么，Na与CuSO4溶液反响是否也能置换出Cu呢？它们反响会有什么现象呢？ 生：能！ 生：不能！ 此时，课堂气氛推向高潮，同学们纷纷说出自己的看法。 师：让我们用事实来说明一切吧！ 学生实验，钠与硫酸铜溶液反响 师：实验得到什么结论？ 生辛：有气体和蓝色沉淀生成。说明钠与硫酸铜溶液反响是先与水反响，生成的碱再与硫酸铜反响生成氢氧化铜沉淀。 学生产生疑问，欲析疑，先提出猜测
6、，激发起学生探究的欲望；接下来，学生对问题进行探究，在产生疑惑的探究气氛中学习了新知识同时激发了学生的问题意识。 师：归纳得很好！我们还可以得出结论，钠与盐溶液反响均是与水先反响。 三、问题讨论 通过金属钠的教学 ,首先在课堂气氛上极大的激发了学生的兴趣,学生的亲手参与是感性知识上升到理性知识的根底，这样才能以实验为根底，形成理论概念，去解决实际问题，充分发挥了学生的主体作用，到达了教与学的融合，充分发挥了教师的主导作用。 而当“意外问题的时候，师生总能够在互动中形成动态的教学。在上述案例中，面对几位同学提出的问题，或详细或简单、或引导，对每个问题都做出了回应，既到达了本节课的教学目标，又培养
7、了同学们提出问题和分析问题的能力。 在案例中，当同学们解决一个问题后又提出了另一个问题时，把课堂气氛推向了高潮。学生们从探究的过程中享受到乐趣。课标中概括出的科学探究过程的八个要素即提出问题、猜测与假设、制定方案、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价，表达与交流是学生进行探究学习的根本过程，探究学习类似科学探究但不等于科学探究，因此，探究过程不必追求每个要素的完整，应该根据探究能力与目标突出重点。为了面面俱到而过于牵强，只会导致探究教学过于形式化、僵固化，往往造成时间不够用，或者出现中期热火朝天，后期草草收场的局面。因此，应注意从学生的实际情况出发，循序渐进，从局部探究到完整探究，从模仿
8、探究到独立探究，逐渐增大探究活动的开放程度，从而防止由于探究活动的跨度太大，造成学生探究的困难，使探究活动流于形式。 四、诠释与研究 “学起于思，思源于疑。认知心理学研究说明：“疑心是探求真理的前提和根底。在课堂教学中进行探究要强调创设“探究环境和可实际体会的“探究情景，即如何让学生感兴趣。因此，在问题的引入要注意有艺术性，才能扣人心弦，启人心智。教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。 苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要-总感到自己是一
9、个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。这一堂课，我感觉深刻。学生的潜能太大了，我们做老师的如果对之加以无视，是对学生潜能的巨大浪费。应当充分地开发、培养学生的大胆尝试、自主思维、探究性学习的能力。正因为如此，把课堂交给学生是可行的。人本主义心理学流派的主要代表罗杰斯CRogers指出：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识、唯有寻找知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。他强调：以学生为中心、尊重学生个人经验、让学习者亲历过程的学习方法，而这正是科学探究所重视的问题。教师在这个过程中是个学习的“参与者，和学生一起讨论，一起思考，一起得出结论,不强加结论，和学生的关系是平等的，互动的、俱进的。当然，探究式教学并不是唯一的教学方式，教师要根据学生的实际情况，采取形式多样的教学方式，最大限度地促进学生的主动开展、全面开展乃至终身开展。 内容总结（1）让学生体验探究的快乐钠教学案例 让学生体验探究的快乐钠教学案例 一、主题与背景 化学是一门以事实为依据的科学 , 荀子曰：“不闻不假设闻之，闻之不假设见之，见之不假设行之（2）以下是我在钠的化学性质教学中的一段教学片段： 二、情景描述 钠教学片断 师：钠可以与水的反响（3）我们还可以得出结论，钠与盐溶液反响均是与水先反响第 6 页 共 6 页
