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1、部编小学语文(ywn)低年级阅读教学方法 阅读是学生的一种个性化行为，教师应当以正确的方式去引导学生参与到阅读实践当中，让学生能够积极主动的去感悟和思考(sko)，享受阅读的快乐。 1、阅读要明确(mngqu)目的。 在阅读(yud)中学习什么，即到达(dod)什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至到达预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节;在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。 不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，
2、教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。 阅读目确实定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平;有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平;还有使所学知识到达举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。 不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。在这里教师要意识到，阅读不仅能挽救某些学生考试不及格，而且在于阅读开展了学生智力。尤其对于“学习困难的孩子，他读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活泼。 2、阅读要注意过程。 学生阅读的过程
3、，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。 学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的根底上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生到达预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。 3、阅读要勤于思考。 阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但既不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背记，有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象;也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训
4、练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。 教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃，这样才能培养他们独立思考的能力。 4、阅读要培养兴趣和习惯。 学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习稳固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一股好学的钻劲和克服困难的精神。 学校这样就逐渐形成了良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。 如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢那
5、就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学，精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。当学生对语文课感到兴趣盎然时，就会激发他们继续求知的欲望。 学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯。 小学低年级语文阅读指导方法一 一、选择阅读材料，诱发阅读兴趣 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。学生们都很喜欢童话故事。在教学小蚂蚁赶路时，我从网上下载了动画片给学生欣赏。 在感人画面的熏染下，学生都沉醉在故事的情节中
6、。我趁热打铁让他们把书翻开，有的就已经借助拼音轻声读了起来。我很是惊喜，因为孩子们能知道自己要做什么。 等他们抬起头，我用疑惑的语气问：“小朋友们，你们知道这个故事的内容了吗话音刚落，一只只小手就争先恐后地举起：“老师，这个故事讲的是大石头、花生壳、大白鹅帮小蚂蚁回家。;“老师，我喜欢花生壳。;“老师我想和大白鹅做朋友。 他们的答复虽然不是那么完整，但都说出了自己的真实想法。有了学生感兴趣的阅读素材，何愁他们不会爱上阅读。 二、设计阅读方法，提高阅读兴趣 低年级学生的识字能力比拟强，但相当一局部学生阅读能力弱，缺少阅读方法，对词语、句子的理解方法单一，不知如何表达自己的想法。针对这些我采取了以
7、下做法： 1.教师导读 教师在课堂上阅读精心选择的经典作品，使学生产生阅读冲动与兴趣，然后再让孩子自主阅读。也可以随意选择孩子喜欢阅读的书，选一篇读给孩子听。对于低年级的孩子来说这样尤其有效。 每当老师说要讲故事了，学生都会表现出十二分的热情，强烈推荐自己的书。这样可以引起这个孩子对读书的兴趣，老师导读的目的也算是到达了。 2.巧设问题 低年级孩子的年龄特点及好奇心，决定了他们乐于探索新鲜事物的特点。在学生阅读小蚂蚁赶路时，该如何引导学生读书思考、真正走进书中呢我设置了两个题目：1.第一个帮助小蚂蚁的是谁他是怎样帮助的2.一共几个人帮助了小蚂蚁问题一出，学生阅读的兴趣被激发了，个个捧着书入神地
8、读，心里都憋着一股劲。 他们之所以这么积极地投入，兴趣是重要的前提。让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，每次自己找到答案时都会兴奋不已。这种自我鼓励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，他们往往又会发现新的问题，这对培养他们的探索与创新精神十分有利。 三、创设生动情境，激发阅读兴趣 导入语是上好每节课的前提。巧妙的导入语能调动和激发学生的学习兴趣。“良好的开头是成功的一半，有了好的开始，后面的阅读教学就会收到好的效果。例如在指导阅读时出示实物，吸引学生的注意力，然后出示背景图引出故事，再根据故事内容依次出示图片，以提问形式引导学生复述故事中的简单对话。 这样学习，学生根本能明白故事的内容
9、。在此根底上，我试探地询问：你们认识故事中的小动物吗看到它们，你想到些什么呢学生的思维被调动起来，纷纷举手说出自己的想法。而后我话锋一转：读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们在我的鼓励之下，又纷纷投入到了阅读之中。 四、鼓励自我展示，激发阅读兴趣 孩子读了书，一定要让其有展示的时机，这样才能让他们在幼小的心灵里认识到读书是有用的。对于低年级孩子来说，最好展示是经常开展阅读交流活动。要给他们一个展示的平台，让他们把自己爱读的、读得好的拿出来表演给同学和老师看，让他们从别人的掌声中获得成就感，同时会明白这应该归功于阅读，从而更加喜爱阅读。 对于低年级学生，激发读书兴趣非常重要。教师要
10、很好地保护学生的这种兴趣，不要强制性地布置学生读什么，而应该引导学生读他们自己喜欢的，以学生的兴趣和爱好为根本出发点，最大限度地激发他们的热情，让他们真正体会到读书的乐趣，真正喜欢上读书。 小学低年级语文阅读指导方法二 一、兴趣，播种孩子阅读的心灵种子 “兴趣是最好的老师。对于低年级的孩子而言，更是如此。教师应重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。 1. 多样。不同的阅读方式是使低年级学生对阅读感兴趣的关键之一。我在课内指导二年级学生阅读雪地里的脚印这个故事时，帮助学生体会小动物遇到“好狼先
11、生时话语中的不同语气，从而领悟他们对待“好狼先生的态度。 2. 推荐。并没有真正不爱看课外书的孩子，只有对课外书缺少了解的孩子，低年级的学生更是如此。课堂上，我利用各种契机，用自身的语言描述，给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。 如课内指导二年级学生阅读城市老鼠和乡下老鼠后，为学生介绍故事出自伊索寓言，从而激发学生强烈的看书欲望，调动孩子阅读类似书籍的兴趣。 3. 示范。古语道：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，我和学生一起读书、笔记;每次读书展示周，我和孩子们一起试写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道
12、的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。 4. 赏识。为了低年级学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，教师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点，不失时机为孩子进行鼓励、表扬、喝彩，激发他们的内在动力。如：开展“阅读之星“博学之星“书香家庭等荣誉的评比活动。 二、绘本，翻开课内指导的突破口 1. 相信儿童的生命主动性 从我校172名低年级孩子的调查结果显示，孩子最喜爱阅读的是绘本。对孩子而言，色彩鲜艳的图画，浅显的文字，是他们选择它的主要原因。在低年级课外阅读的指导上，教师大可“投生所好，以此作为课外阅读指导的突破口。 绘本，尤其是经典绘本有一个共同特点，就是
13、语言的精粹。最简单的故事，最简单的对话，却给了读者极为开阔的思考与想象的空间。它的诱人之处在于教师可以带着学生透过简单的情节，看见丰富的多层的意蕴。 如微风与小魔女让孩子朦胧悟出父爱如风;如鳄鱼班布那么让孩子感动于充满智慧、力量和温暖的典范的力量。这种全无压力、轻松愉快、渐行渐深、渐行渐远的阅读，只有教师能做也是教师第一应当去做的。 2. 绘本课内指导策略 一本书首先映入读者眼帘的是它的封面，所以向来讲究的书籍都是精心设计封面和版式的。一本书的封面同时也透露出这本书的某些重要信息，甚至是这本书品位的一种象征。对于绘本，封面那么更具有义。 阅读其封面，我会进行两项有意思的阅读活动。其一，猜想大意
14、，产生期待。其二，激发兴趣，乐于阅读。 在环衬(蝴蝶页)，作者和编辑有时在运用暗示手法传递一个小小的信息，让人值得玩味。所以在看到蝴蝶页时，我会指导孩子多停些时间，沉静下来品味品味。扉页总是阅读的起点。因为正文向前后延伸，使得故事跨越了边界，让人读出无穷的意味。 正文那么代表着书的主题局部开始逐渐呈现。绘本，至少包括以下三种语言：一是图画语言有图画来表达;二是文字语言有文字来传递;三是图文结合、对照、碰撞产生的新的语言。在课内指导中，我紧扣这三种语言进行课堂教学。 最后是封底，可能是这本书的简介与导读，也可能是这本书的推介与评论。课内指导中，也应该引导学生关注。 三、读书课，教给孩子阅读的方法
15、 读书课，即课外阅读的课内指导，有利于教师更好地教会低年级学生正确阅读的方法，帮助低年级学生养成良好的阅读习惯，并且有利于教师成为学生学习的好典范，为低年级学生提供展示的平台，给予他们阅读中相互交流的时间。 我为孩子们推荐读起来语言感觉较好、适合孩子年龄特点、和孩子兴趣相投的书籍，在获得我班家长的一致认同和大力支持后，以自愿为原那么由家长自行购置，我每周精心备好一节课，与孩子们共同上读书课。一 学期下来，我在区、校共展示读书课例6节，在我班共上读书课15节，如指导爱心树的阅读，在动情的音乐声中，我深情地为孩子讲述故事，抓住故事转折点，进行设疑、补白、想象、推测。 孩子们参与其中，感同身受，故事还没讲完，在座家长的眼眶湿润了，孩子们已经泣不成声，当我让孩子说说爸爸妈妈是怎样爱自己的时候，孩子们放声大哭，此情此境，深深地感染了在场的每一个人。
