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1、目录双减背景下初中英语作业设计的多样化研究课题研究报告“双减”背景下的初中英语作业设计研究“双减”背景下初中英语作业设计原那么与实践第二阶段：实施阶段根据制定的课题研究的实施方案，进行实证性研究；依据“因材施教”的理念，精心设计英语家庭作业，开展比照性研究活动， 并记录实施过程和效果，形成中期成果资料积累。根据实施的情 况和反应的结果，调整家庭作业设计。第三阶段：总结阶段汇总各种研究资料，比拟分析，撰写结题报告，申请结题。九、可行性分析（一）课题组成员构成：本课题的负责人*,业务精湛，责任心强，工作扎实严谨， 有很强的创新精神，她始终将提高学生的综合英语素养作为工作 的重心，自工作以来，她所带
2、的班级学生的英语综合能力和学科 成绩都非常优秀，深受同事和学校领导好评。课题组成员*老师是一位刚工作不久的年轻英语教师，她 年轻，敬业，对教学工作热情、负责，工作扎实认真，虽刚工作 两年却已崭露头角，她所带两个班级的英语成绩一直稳居年级前 列。*老师是一位爱岗敬业，尽职尽责，热情洋溢的教师，她 参加工作已有十三年，教学经验十分丰富。她本着态度决定一切 的教学理念，认真对待每一位学生，因材施教，使学生在学习中 各尽其能，在教学中取得了累累硕果。（二）研究条件的支撑该课题成员年轻，他们均有一定的教科研能力，计算机操作能力强，能保证研究时间。学校具有多媒体电子教学设备、远程 教育资源接收设备可以及时
3、接收教学资源；学校图书室、阅览室 为课题研究提供了大量的书面性的学习材料；学校对课题研究工 作大力支持，为课题研究提供了强有力的软件和硬件保证，在课 题研究上给予充分的保障。（三）课题研究的价值与实践意义当前学生因作业压力大而产生心理负担；局部学生产生逆反 心理与厌学情绪。并且，随着年级的升高，这些现象呈递增趋势。 本研究认为，当前我们迫切需要改变传统上把作业看成是课堂教 学的延伸和补充的观念，切实把完成作业的过程看成是学生在课 外、校外自主学习的契机，充分认识和发挥家庭作业的多元价值, 改变传统家庭作业中复习巩固知识的单一价值取向，从而调动学 生学习的积极性，切实减轻学生的课业负担。1 .理
4、论价值选题来自于教学实践。本课题从农村英语教学中实际遇到的 问题出发，对传统英语作业理论进行质疑，并亟待解决，对教学 具有指导性和可行性。力求通过研究，探索出适合农村初中学生 的作业设计的形式，为学校同事、本区农村学校教师提供借鉴的 方法。同时提高农村英语教师的专业素养。2 .实践意义本课题选题角度小巧、准确，符合新课标理论。本选题的理 论依据及最终的落脚点都是以“新课标”为纲，符合新课标的要 求，有助于培养学生的综合能力。本实验研究中，我们将以英语 课程标准为基本依托，面向农村中学实际，面向学生的个表达实 生活，联系学生的兴趣、爱好和需要，设计符合农村初中学生的 多样化的、趣味性的、合作性的
5、、有层次性的作业形式，调动农 村学生学习英语的兴趣，让英语作业不再是学生的负担、包袱。 促进学生间的合作意识，提高学生综合运用英语的能力。并使学 生在完成作业的过程中转变学习方式，形成有效的学习策略。从 而促进课堂教学的优化，到达大面积提高农村初中英语教学质量。十、阶段成果及最终成果形式（一）阶段成果序号研究阶段（起止时间）研究内容成果名称成果形式1制定课题实施计划，撰与 课题研究实施方案课题实施方案实施方案2理论学习学习中学英语新课程 标准并通过上网查阅、 读书做笔记，学习有关 作业设计的知识学习笔记3L反思总结作业设计中存 在的问题，根据学生实际 情况进行策略调整。2 .鼓励学生探索适合自
6、己 的作业内容和形式。中学英语家庭作业问 卷调查调查问卷总 结4L优化中学英语作业设 计。2.树立学生自信心，激发 学生学习兴趣。初中英语作业设计的 多样化研究阶段小结1 .阶段小结2. 学生优秀作 业案例51针对出现的问题进行思 路的完善；2.理论学习。“趣味性”作业设计展示学生优 秀作业案例6开展英语手抄报活动优化作业设计，提高 学习效率1 .教师论文2 .优秀手抄报 展示7对前期工作进行反思、总 结、整理。对中学英语家庭作业 多样化设计的几点思 考教师论文。8总结提炼课题研究成果， 准备撰写结题报告，并提 出结题申请。初中英语作业设计我 多样化研究结题报告（二）课题研究预期成果1 .中学
7、英语多样化化家庭作业设计习题集2 .中学英语家庭作业设计案例3 .论文优化作业设计，提高学习效率4 .初中英语作业设计的多样化研究结题报告“双减”背景下的初中英语作业设计研究一、作业设计应注意整体性和进阶性新课改背景下，单元整体教学模式在各个学科教学中得以广 泛应用。作业设计作为教学活动的跟进活动和评价活动，也应体 现单元的整体性。确定明确的单元目标和课时目标是进行有效的 单元作业设计的第一要务。就英语教学而言，我一般根据不同课 型设计不同的课时作业，一般分为听说练习作业、语法夯实作业、 阅读拓展作业、主题写作作业和单元复习作业。我还会根据学情、 课堂评价对课时作业进行调整，让作业成为课堂的有
8、效补充和延 伸，而非无意义的重复。单元目标的达成不是一蹴而就的，它是 通过有层次地课时目标有序达成的，所以课时作业的布置也应该 是进阶的过程，整个单元的知识点有层次的被分配到各个课时作 业中，在一定程度上减轻了作业量，也符合学生的认知规律。二、作业设计和评价应注意层次性学生的水平是有差异的，如果老师在布置作业时不考虑学生 的水平差异，作业的有效性就会大打折扣。所以英语教师在布置 作业的过程中就要根据学生的英语水平布置不同的作业，如老师 在布置作业时可分A、B、C三个层次。同时，作业分层了，作业 评价也要分层。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传 授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师评价
9、对学生自我评价 影响大。教师在对三个层次学生评价时标准也应该不同，对A层 学生应该更严格一些，而对于B、C层学生要相对宽松一些。尤 其对于C层学生更应该以鼓励为主，并及时发现他们的优点和进 步的地方进行表扬。这样的作业设计方式和评价方式就给学生更 多的自主开展与自我提升的空间，有利于学生的整体开展。三、作业设计应注意针对性和多样性教师布置的作业要能培养学生的“听、说、读、写”综合能 力，为此教师除了布置传统的书面作业外，还可以适当布置一些 听说和阅读作业。听说作业训练的形式需多种多样，例如，布置 课后听录音模仿跟读，比照朗读，纠正语音语调，并能正确理解 所听材料。其次，在初中英语教学中，阅读教
10、学有着非常重要的 地位，对于学生思维品质的培养起到至关重要的作用。根据单元 主题，教师可布置相关主题拓展阅读文章，提高学生们的文化素 养和阅读能力。例如，在教授八年级上册第五单元关于Mickey Mouse的阅读课后，我布置了关于迪士尼卡通片拓展阅读作业；在教授八年级上册第八单元关于 Thanksgiving Day阅读后，我布置了关于节日的拓展阅读。我还会鼓励学生在阅读文章时，做相应的摘抄笔记，对于能 力较强的学生我会鼓励他们写概述或者读后感，以读促写。四、英语作业应注重趣味性、实践性和迁移性在设计英语家庭作业时注重贴近生活，强调学以致用，创设 贴近真实生活的英语学习情境，坚持初中英语家庭作
11、业设计的真 实性原那么，如课上学习了中国的传统节日后，我提供几个问题来 启发学生，如 What Chinese traditional festivals do you know?Can you say something about these festivals?要求学 生通过查阅书籍或者上网的方式了解更多中国传统节日并写篇 英语作文来介绍你最喜欢的中国传统节日。在学八年级上册 Unit8 How do you make a banana milk shake?时，我布置让学 生课下分组准备材料，将“食堂”搬进教室，在课上小组合作制 作沙拉，寿司，奶昔，三明治等食物并用英语介绍制作过程，之
12、 后围绕healthy eating主题，引导班级学生课下在合作探究中 进行针对性实践，在真实的英语情境中分工、协作，进一步理解 课文的知识点。另外在学习八年级下册第六单元阅读课Hansel and Gretel时我布置了小组作业，将课本上童话故事补充完整， 改编成课本剧，并鼓励孩子们上台表演，学生在课下小组排练过 程中加深了对所学内容的理解，也提高了学习英语的兴趣。这样 的作业调动了学生的积极性和参与意识，锻炼和提高了学生的学 科核心素养。我还会在节假日布置实践类作业、探究性作业，注 重德育渗透，并鼓励学生们将所学知识进行有效迁移。例如初一 时鼓励同学们在教师节给小学老师写英语贺卡；用手抄报
13、、思维 导图、视频等形式介绍相关节日；看英文电影写英文影评以及用 手抄报、小视频、演讲等形式介绍家乡。这样的实践性、迁移性 作业不仅能让他们把所学的英语知识学以致用，更能提高他们学 习英语的兴趣。综上所述，在“双减”之下我们既要研究有效课堂，也要在 研读课程标准、研究学情、分析教材的基础上，本着培养学生学 科素养和落实减负提质要求的原那么，进行有效的作业设计，布置 高效高质的作业。变重复性、碎片化、机械化作业为整体性作业、 情境性作业、思维性作业、创新性作业、实践性作业、迁移性作 业。把学生的学习动力和兴趣调动到最正确状态，让学生的能力、 素质以及情感态度价值观得到全面的提升。“双减”背景下初
14、中英语作业设计原那么与实践“双减”背景下，提升初中英语作业设计质量须遵循适切性、 分层性、自主性、多样性等原那么，这样才能“减负增效”，发挥 作业对知识落实、能力培养和品格形成的多效功能，从而提升学 生的英语学科核心素养。一、问题的提出调查分析说明，目前初中英语教师的作业设计存在四大问题: 1.忽视考虑学生的年龄特征和心智开展水平，导致作业内容与初 中生现有的实际能力水平不切合；2.无视学生学情的差异性，作 业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度与不同层次学生的学 习能力不匹配；3.作业功能把握不到位，忽略给予学生自主选择 作业的权力，导致学生疲于被动地、僵化地完成作业，缺乏完成 作业的主动性
15、和积极性；4.作业被异化为课后提高考分的重要手 段，仅采用单一的以考试题型为范本的书面作业形式，其功利性 阻碍了学生多元智能的开展。为解决上述问题，笔者结合多年的 英语教学实践，探讨高质量设计初中英语作业的有效途径。二、高质量初中英语作业设计原那么（一）适切性适切性原那么即要求作业内容的难度要符合学生的年龄特征， 与学生心智开展水平相吻合。苏联心理学家维果茨基的最近开展 区理论认为，学生的开展有两种水平：一种是现有水平，另一种 是努力后可能到达的水平，两者之间的差距就是最近开展区。因 此，最适切的初中英语作业是根据每个初中生最近开展区所布置 的作业，作业内容的难易度切合了该学段学生的心智开展，与学 生学习能力相匹配，从而让每个学生都能在完成作业过程中获得 成功体验，增强学习自信心。（二）分层性义务教育英语课程标准（2011年版）强调以人为本，强 调学生是学习的主体，在面对全体学生的同时，关注、尊重每个 学生的不同特点和个性差异。郭思乐教授提出“生本教育”理念， 倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育宗 旨，主张开展让学生成为学习的主体，让学生热爱学习的教学设 计。因此，教师在设计作业内容时既要考虑全体学生的学情，也 要关注个体学生认知水平和英语基础的差异，设计梯度式、层次 化的课后作业，并提高不同作业难度与不同学
