循层追问研“文”联“储”——小说探究题解题技巧

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1、循层追问,研“文”联“储”小说探究题解题技巧作者:何起凤小说探究题,既是对知识的探寻,也是对生活的感悟,更是对人生、对社会的思考,历 来都是高考语文的重点、热点和难点。师生该如何有效备考此类题型?道徳经说得好, “大道至简”。考生如能学会循层追问,研“文”联“储”,高考小说探究题便会化难为易, 甚至迎刃而解。一、考纲考点解“密”关于“小说探究题”,最新考纲指出:从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心 理和人文精神;探讨作者的创作背景和创作意图;对作品逵行个性化阅读和有创意的解 读。很多考生认为该考点十分难记,其实从以上加点字可以看出小说探究题实质上与文学鉴 赏活动涉及的“作品、作者、读者”三

2、个重要维度是息息相关的。为什么呢?因为作品是鉴 赏活动的对象,作者是写作主体II向读者提供鉴赏的对象,读者既是写作受体也是文学鉴赏 活动的主体。因而高考探究题皆围绕“作品、作者、读者”进行设置。同吋,小说探究题的 问题的设计往往侧重小说“三要素”(人物形象、故事情节、环境描写)和主题。本文暂且 把“作品、作者、读者”与“人物、环境、情节、主题”称为小说探究题的“三维四度”。 小说探究题的题型主要有:把握故事情节(含“探究情节设计的合理性”);揣摩人物 形象;注意环境描写;概括(或探究)主题;品味赏析语言;赏析艺术技巧;理 解及鉴赏小说标题等。这就要求考生必须构建小说的完整而系统的知识体系,加强

3、各种题型 的训练与总结反思。“不同的角度”要求考生从不同的视角对文本作多侧面的考察,“不同层面”耍求考生 对文本能够作出深浅不同的认知和解读。“发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神”必须从 作品的思想内容和艺术表现岀发,从作品的时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语 言表达等方面切入;“探讨作品的创作背景和创作意图”要求从作者经历、所处时代、创作 动机及作品影响进行分析;“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”此考点考读者对作品 的理解,要求立足自我,感悟和体验文本,独立思考,发表看法。二、常见失误及方法指津教学实践中发现考生常见的失误及成因主要有:答非所问,审题粗心或不从文本出发, 不准确把

4、握作品;角度单一,不能运用发散思维对作品进行多元解读;不尊重文本,表 现为寻章摘句,断章取义,弃关键材料、表现力强的细节于不顾;泛泛而谈,笼而统之, 答题缺少独特认知;以述代评,只有观点没有证据或只罗列事例缺乏观点和分析;条理 不清,思维逻辑性不强,各要点之间朵糅在一起;字迹潦草,态度不认真或时间不够造成。根据考纲,针对失误,考生可以进行如下的循层追问,研读文本,联系知识储备和训练 储备:追问1:探究任务是什么?题干中有哪些关键词句需要注意?(追问有助于考生认真审 题,避免离题万里,题干关键词有强烈的限制性、指示性和暗示性)心答1:(“三维四度”中的考虑,审出探究点)追问2:探究展开的思维路径

5、层次是什么?题干小有哪些暗示?(追问有助于探究开展 得有条不紊,层次更清晰,题干中会有显性或隐性的暗示,如没有可借助“三维四度”展开)心答2:(答案实质上是考生分点作答的依据,避免角度单一或各要点之I可交叉重 复,答题时可在每个层次前标上序号或者用分号显示出层次感,一般需要签3-4点,尽量多 角度、多层次地发现和挖掘答题点)追问3:围绕探究任务及探究展开的思维路径层次,平时的相应的知识储备和相应题型 的总结反思方面的训练储备是什么?哪些与本题的探究密切相关?(追问有助于探究显得 “有理”,因为高考是专业的选拔考试,冋答要有专业背景,也有助于消除考生的畏难情绪, 降低探究的陌生感,快速增强探究的

6、自信心)心答3:(答案中要运用相关的专业知识,平时的训练储备让探究显得训练有素) 追问4:围绕探究任务及探究展开的思维路径层次,研读文本,哪些细节可以作为探究 展开的文本依据?(追问有助于让探究显得“有据”,一般探究题都会有类似“结合作品具 体分析”的要求,考生务必冋归并且尊重原文,有时候题干还要求结合社会现实或者个人等 进行探究)心答4:(答案中要有文本意识,探究题有一定的开放性,但是不能脱离作品漫无 边际地探究)追问5:综上所问所答,该如何规范作答?(追问有助于规范作答,提高得分率)心答5后书面作答:书面作答后追问6:我个人探究题常常出现的问题是什么?本探究题我是否重犯?(追 问有助于考生

7、避免常犯的问题,规范做答,提高准确度)心答6:考生只要完成以上追问,认真研读文木,联系相关的知识储备和训练储备,基木上就可 以让探究做到观点提炼中肯深刻,论证说理完整简洁,言之有理有据(有议有叙,叙议结合)、 言之有序(层次清楚,逻辑严密)。三、典型例题示范例1 (2017年高考语文全国卷I ) 6.小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾,这样处 理有怎样的艺术效果?請结合作品进行分析。(6分)(赵长天天嚣)解题示范:追问1:探究任务是什么?题干中有哪些关键词句需要注意?心答1: “一个没有谜底的美好的谜”、“结尾”、“处理有怎样的艺术效果”、 “结合作品进行分析”。追问2:探究展开的思维路径层

8、次是什么?题干中有哪些暗示?心答2: “一个没有谜底的美好的谜”,暗示要研读文本,弄清何谓“一个没有谜 底的美好的谜”。“结尾”暗示要从“三维四度”中的“情节”方面调动知识储备和训 练储备。“处理有怎样的艺术效果”可以转换为“从作品角度考虑有何艺术效果?从作者创 作角度考虑有何艺术效果?从读者阅读的角度考虑有何艺术效果? ”“结合作品进行分析” 要求不能脱离文本进行探究。追问3:围绕探究任务及探究展开的思维路径层次,平时的相应的知识储备和相应题型 的总结反思训练储备是什么?心答3:“結尾”与小说情节息息相关。与“结尾”有关的知识储备主要有:(1)小说情节模式:基本模式:“序幕-开端-发展-高潮

9、-结局-尾声”:“摇摆”式:通常所说的 “一波三折”。大多数小说情节运行并不呈现为一条直线,总会在某处放慢速度甚至停下来 做点什么,然后再冋到轨道,这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心 魄的魅力;“出乎意料又在情理之中”式:俗称“欧亨利”式笔法。在结尾处出其不意 地揭示真相,而这个真相通常都出人意料,回扣前面的情节,一切又都在情理之中,从而增 加小说情节的生动性。(2)小说结尾段的作用。小说结尾大致有以下儿种方式:出人意 料式。这种结尾,从结构安排上看,能使平淡的故事陡生波澜,猛烈撞击读者的心灵,产生 震撼人心的力量;从表现手法上看,与前文的伏笔相照应,使人觉得在情理之川。戛

10、然而 止、留下空白式。这样的结尾能够让读者充分地驰骋想象,进行艺术的再创造。补叙式。 这种结尾常有对上文情节的呼应和解释悬念的作用,使人物形象更加完整,深化主旨。卒 章显志式。这种结尾往往有解释悬念、揭示主题的作用。令人感伤式。这种结尾,从主题 上看,能更好地深化主题;从表现人物性格上看,能很好地塑造人物性格,增强悲剧色彩; 从表现效果上看,令人感动,令人回味,引人思考。大团圆式。这种结尾,从表现效果上 看,给读者留下了广阔的想象空间,耐人寻味;从读者的感情体验上看,与主人公、作者的 意愿构成和谐的一体,给人以欣慰、愉悦之感;从主题上看,能凸显岀美好的人性,符合大 众对审美的追求,容易引起读者

11、的共鸣。(经过思维搜索发现:加点画线部分的储备与木题 密切相关)追问4:围绕探究任务及探究展开的思维路径层次,研读文本,哪些细节可以作为探究 展开的文本依据?心答4:研读原文可知,“一个没有谜底的美好的谜”指的是:试验队员“他”不 知道蒙古族同胞是如何冲破风沙,奇迹般地来到这里为他们送西瓜的,且因为“他”听不懂 蒙语,即使蒙古族同胞说了,“他”也没办法弄清楚。这明显与小说的叙事人称艺术有关, “他”是第三人称叙述,又称“纯客观叙述”,因此从“作者”创作的方面考虑,小说人物 “他”所知有限,这是尊重人物实际情况的真实写法。“他”最终也没弄清蒙古族同胞送西 瓜的过程,只好让它成为一个美好的谜,永久

12、地留在记忆中,从“作品”本身考虑,可知这 个结尾是一个“出人意料式”且“戛然而止、留下空白”式的结尾,强化了小说的神秘氛围。 而这种结尾很容易制造出一个悬念,从“读者”方面考虑,可打破读者的心理预期,留下了 更多想象回味的空I、可引发读者回味想象,进行二度创作。如果作者在结尾处借助“他”的口 吻完整揭示出蒙古族同胞送瓜的过程,反而使小说情节一览无余,也极有可能与读者的阅读 视野相重合,影响小说的艺术效果,最终让读者失去阅读兴趣。追问5:综上所问所答,该如何规范作答?心答5后书面作答:书血作答后追问6:我个人探究题常常出现的问题是什么?本题探究我是否重犯?心答6:【参考答案】小说人物“他”所知有

13、限,这样写很真实;故事戛然而止,强化了小 说的神秘氛围;打破读者的心理预期,留下了更多想象回味的空间。例2 (2016年高考语文全国卷I) (4) “我不是锄地,我是过瘾”这句话,既是理解 六安爷的关键,也是理解小说主旨的关键。请结合全文进行分析。(李锐锄)追问1:探究任务是什么?题干中有哪些关键词句需要注意?心答1: “我不是锄地,我是过瘾”这句话、“六安爷”、“小说主旨”、“结合全文 进行分析”。追问2:探究展开的思维路径层次是什么?题干中有哪些暗示?心答2:此处设题实为两问,“既是,也是”暗示探究要分别从“六安爷”和 “小说主旨”这两条途径理解并分析“我不是锄地,我是过瘾”这个句子,即要

14、探究六安爷 这一人物形象的塑造刻画,也要探究小说主旨的表达呈现。作答时对根据这进行分层分点作 答。另外,需要研读文本,弄清楚为什么“我不是锄地” ?为什么“我是过瘾” ?锄地这种 “瘾”究竟是什么? “过瘾”的意义何在?追问3:围绕探究任务及探究展开的思维路径层次,平时的相应的知识储备和相应题型 的总结反思训练储备是什么?哪些与本题的探究密切相关?心答3: “我不是锄地,我是过瘾”这句话暗示本题是重点语句方面的探究题。(考生 要调动相关的知识储备和训练储备。篇幅所限,略。可参考笔者撬起“拆分、综合、回归” 的支点,妙解高考词句题,本刊2017年7、8期第19-20页)追问4:围绕探究任务及探究

15、展开的思维路径层次,研读文本,哪些细节可以作为探究 展开的文本依据?心答4:回归原文,发现“我不是锄地,我是过瘾”在文中出现了三次,显然这是小说 的“题眼”,是小说最核心的句子。前两次出现在小说的开头部分,是一句冋应,针对的是 村人劝阻六安爷锄地。村人的话语中有点不耐烦甚至不屑,但仍然是关心的语气,是善意的 劝阻:六安爷的回应呢,每次都是“平静地笑笑”、“不紧不慢地笑笑”,然后说“我不是 锄地,我是过瘾”,他并不打算听从村人,而是依然故我地去锄地,所以他的态度是固执而 温和的。第三次出现在文章的结尾,村人劝阻六安爷去锄地,除了天热、眼睛不便Z外,还 有一个实际的考虑就是“没有收成”,百亩园已经

16、卖掉了,推土机随时都会开进百亩园,锄 地不能带来收获,只能是白受累。小说的结尾就“残酷”而真实地写到了这一既定结局,推 土机开进了百亩园,即便那些“蓬勃的庄稼全都充满了丰收的信心”,终究还是会被推土机 碾压而过。所以,“图啥呀”?六安爷回应说,不“图”收成,“图” “过瘾”。过什么“瘾” 呢?只要通读全文,答案很容易找到,六安爷要过的无非是劳作的瘾。六安爷种了一辈子庄 稼,锄了一辈子地,难道还没过够这种劳作“瘾” ?这就涉及六安爷所遭遇的时代变化与个 人生活了。一方面,百亩园即将变成工厂,六安爷将失去劳动场地;一方面,六安爷的眼快 要失明,他将失去劳动能力。一个劳动者即将再也无法劳动,只剩下一点可以“过瘾”的机 会了,其内心该是何其悲凉? “我不是锄地,我是过瘾”

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