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1、开放教学观念优化课堂教学摘 要:义务教育初中科学课程标准中提出:“初中阶段是学生科 学素养发展的关键时期。具备基本的科学素养是现代社会合格公民的必要 条件,是学生终身发展的必备基础”。课堂教学是实现学校教育冃标的主 要手段,是学校教育有目的、有计划实施的主要途径。科学素质教育的目 的是使学生在掌握科学基本知识、基本技能的同时,培养学生的开放性和 创造性思维。本文就如何开放教学观念,如何优化课堂教学等问题作了一 些探索。关键词:开放;优化;素质教育一、课题提出的背景1. 时代的要求随着新课程改革的不断深入、发展和推进,素质教育给教育界带來了 一场深刻的变革,创新意识的激发、创新思维的培养,是素质
2、教育最具活 力的课题,它涉及教育目标、教育内容、教育方法手段以及教师的教育思 想、教育观念的转变。义务教育初中科学课程标准中提出:“初中阶段 是学生科学素养发展的关键时期。具备基本的科学素养是现代社会合格公 民的必要条件,是学生终身发展的必备基础”。时代的发展要求我们要以 人为本,让每个学生都得到充分的发展;科学素质教育的目的是使学生在 掌握科学基本知识、基本技能的同时,培养学牛的开放性和创造性思维。2. 科学教材是很好的素材科学是一门集物理、化学、生物、地理、环保、人文科学等知识于一 体的综合学科,与实际的生产、生活密切相连,它以严谨的科学概念,有 步骤的理论推导,丰富的科学实验,帮助学生建
3、立基础的科学知识,以及 运用科学知识解决实际问题的能力。科学虽然作为综合性的理科,但在学 科教学传授知识的同时,更应重点培养学生的思维能力和思维品质,以利 于教学目标的达成,也将有利于学生创造性人格的培养,进而为学生学会 学习与具有创新能力打好坚实的基础。3 科学课堂教学的现状由于受传统观念和现阶段考试制度的影响,许多教师仍在注重知识的 灌输,轻视能力的培养;注重结果的传授,忽略学习过程的引导;单纯强 调考试分数,忽视学生素质的提高。那么,我们是否可以转变一下教学的 观念,及时调整教学策略,使学生从简单的机械记忆和纯理论知识的识记 转向对知识的灵活运用和创造能力的培养,从而使课堂教学更适应于学
4、生 综合素质的全面提高。二、策略与探索初中科学的素质教育是以学牛为主体,学牛在教师的指导下掌握基础 知识,培养学生创造性、开放性思维的过程。下面就如何开放教学观念, 如何优化课堂教学谈谈具体的探索和操作。1 教学目标的开放爱因斯坦说过:学校的教育冃标应当是青年人在离开学校时,应是作 为一个和谐的人而不是作为一个专家。按照他的思路,所谓“和谐的人”, 就是既富有个性乂有益于社会的人。即我们的课堂目标不应局限于学生认 知方面的发展,更应体现全面发展的目标,如学生的思维品质、心理感受 能力、意志品质、情感交往等。以七年级上册第一节“新生命的诞生”为 例,教学参考中所确立的认知、技能、情感目标是: 学
5、生能了解胚胎的发育、胚胎的营养和青春期发育特点。 学生能接受月经和遗精知识,并注意青春期卫生。通过目标扩展,使学牛能感受到: 生命诞生之漫长、曲折。 生命的伟大、美好,生命潜能的无穷、强大。 爱护、珍惜生命,加强人身的自我保护。 耍加强意志品质的锻炼和增强口控能力的训练。 努力培养自己良好的心理甜质和保持自身的心理健康。2.教学内容的开放教材是?藥?生达到教学大纲的规定而提供的一种素材,一个拐棍, 并非完美无缺;而且与现实生活相比,教材内容始终带冇定的滞后性, 所以在教学中应不拘泥于教材,更不能局限于教师本身的知识视野,而应 开放教学内容。如果说作者写出教材是一种创造,那么教师的教案设计就 是
6、二度创造,而课堂中,师生合作的教学活动则是三度创造。如在学习九 年级下册第三章第二节能源及其应用”时,有学生对书上的两个概念(由 自然界提供能源叫一次能源;由自然界提供的能源制取产生的能源叫二次 能源)提出了异议。学生说:“我觉得,改为从自然界直接取来可以利 用的能源是一次能源,需要一定原料制取才可以利用的能源是二次能源, 更容易理解、接受。”这样的见解不是很好吗?说明我们的学生不迷信书 本,教师应该给予鼓励。不但要鼓励学生向书本挑战,也要鼓励学生向教 师、向权威挑战。开放科学的教学内容,要使教学内容尽可能地贴近生活。如在教九年 级上册第四章第二节“食物的消化和吸收”时,为了让学生理解消化系统
7、 的组成和消化吸收的过程,我把教学内容设计成一些问题情境,让学生说 一说: 早餐或中餐吃的是什么? 食物里有哪些成分? 它们在你体内“旅行”的过程中到过哪几个“站” ? 在这些“站”与哪些合作者进行了合作? 合作以后以什么“新的身份”出现? 最后它们离开“消化国”,进入哪一个领域?开放教学内容,还应让学生明白知识的应用价值。如学习九年级上册 第三章第4节“简单机械”中的“杠杆”后,让学生说说常见的生活用品 中哪些是杠杆?区分哪些是省力杠杆、费力杠杆还是等臂杠杆?学生列举的杠杆:理发剪、裁缝剪、普通剪刀、使用的筷了、老虎钳、 煤饼钳、道钉撬、瓶起子、扳手、钏刀、天平、钓鱼竿、挑担子等。省力杠杆:
8、普通剪刀、老虎钳、道钉撬、瓶起子、扳手、钏刀。费力杠杆:理发剪、裁缝剪、使用的筷子、煤饼钳、钓鱼竿。等臂杠杆:天平、挑担子。这样的教学内容可使学牛从局部的相似中找出它们的共同规律,以达到知识迁移的目的。3. 教学时空的开放传统的班级授课制注重将课堂设在有限的教室内,教学时间以45分 钟为一个单元,一个最大的弱点是步调一致、规范有余,忽视了学生的个 性发展与品质培养。现在的教学思想则比较注重两点:一是个性化学习; 二是学习的终生化。如何将有限的时间和空间获得开放,我们采用如下做 法:保留班级授课制的形式,采用小班制授课,同时调整学习座位以利于 小组合作学习,学生活动采用多样化。在时间和空间上创造
9、一个适合学生 主动探索的环境,使学生尽可能多地思考、讨论、交流,力求知识目标和 人格目标的统一。教学时间的开放不但应改革课堂的组织形式,还应将学生从课堂带入社会,让学生到大口然中去,到社会实践中去,在更 宽松的时空中去探索、创造。如八年级上册第一章第7节“水资源的利用、 开发和保护”的教学完全可以用野炊、郊游等方式,让学生到学校周围的 河塘去实地调查、观察、测试。在实践操作中教师可引导学生作如下探索: 观察河水的颜色、气味、浑浊状况、肉眼可见物等。 用化学的方法检测河水的pH值、硬度、溶解氧等。 分析河水受污染的原因,评估河水受污染的程度。 控制河水免受污染而采取的措施,并设计出污水治理的简略
10、方案, 等等。这样的教学活动,既使学生在实践中自身能力得到了锻炼,以增进了 同学间、师生间的友谊和协作精神,又对课本知识加深了理解,更具有环 保意识,何乐而不为呢?4 师生关系的开放教学活动作为一种交往的过程,也是人对人的主体间灵肉交流的活 动。因此,教师不应是课堂的主宰,而应当以一个学习者、服务者、参与 者的身份共同参与学生的活动。开放的师生关系表现在课堂上的民主、和谐的人际关系,教师是学生 学习的引导者、合作的伙伴、挑战的对手。努力创设教育情境,用自己对 学生的热情和激情去点燃学生的好奇和热情,营造良好的氛围,使学生在 课堂上敢于发表见解,勇于提出疑问。如在教八年级下册第三章第4节“二 氧
11、化碳”中二氧化碳的制取时,当我说道“实验室制二氧化碳时能不能用 稀硫酸代替稀盐酸”时,有一位学生马上提出异议:为什么不可以?实验 室制氢气时不是可以用稀盐酸代替稀硫酸吗?然后有不少同学纷纷要求 用实验来验证。当学生看到大理石与稀硫酸的反应只能进行极短时间时, 我又提出问题:“为什么开始能反应,后来反应停止呢? ”当我提醒他们 用硫酸钙的溶解性來解释其中的原因时,学生的情绪异常高涨,冇的查溶 解性表,有的取出大理石想看个究竞。宽松的学习环境,和谐的师生关系 成了学牛主动学习的心理需求。5.教学评价的开放对教学评价的开放,表现在不追求唯一目标的实现,而更注重学生的 兴趣和需要、情感、意志的培养。可
12、对学生的学习实行多元化的评价,如 学生对知识的理解程度、认知发展状况、课堂参与程度、解决问题的热情、 提出问题的次数、对教师的挑战、思维甜质以及社会交往能力、协调人际 关系的能力、社会责任心、关心时事的程度、意志品质、道德素养等非智 力因素的评价,使多数甚至全部学生都能体验到成功的喜悦与荣耀。对教师的评价也应进一步的开放,从对教师如何教的评价转移到对学 生如何学的评价过程中来。譬如用下列一些参数来评价教师的教学行为: 教师的教学观念是单纯、简单传授知识还是积极引导学生探究?教师创设 了哪些问题情境点燃了学生的思维火花?教师对教材的再处理的把握程 度如何?学牛的学习是主动的还是被动的?学生喜欢上
13、课的程度,学生在 课堂中的“自由度”等。三、运用教育原则,优化课堂教学人类的教育活动起源于交往,从一定意义上,教育是人类一种特殊的 交往活动。学生学习的本质是认识的活动过程,是人与人,人与口然的交 往过程。所以,在课堂上不能只仅仅演绎事先编好的教案,而应以学牛为 中心,尊重学生充分参与教学活动的过程,将知识学习融于探究活动过程 Z中,为他们的多样化发展和个性发展提供充分的可能。1运用整合原则人作为一个具有一定生理机制和丰富情感的人,是以一个整体出现并 表现出来的。试想:假如把完整的一个人分解成头、躯体、四肢各个部分 时,还能发挥什么功能?知识也是如此。当一个完整的概念或原理被分割 得零零碎碎以
14、后,?可生能做的只能是死记硬背了。分析虽然是学习科学的 一种科学方法,但分析过程是为了帮助学生对知识的理解,所以将已理解 的零碎知识进行整理、归纳,整合成知识模块是再度的创造过程。这就耍 求教师在教学过程中对知识的呈现、能力的训练、情感的培养都能以塑造 完整的人格为落脚点。同时,实现整合原则还应表现在现有学科之间的相互渗透上,科学 新课程标准的实施就是整合原则的最好体现。以九年级上册第三章第1 节“能量及其形式” 一节为例,它将物理学中的动能、势能、机械能、热 能、电能,将化学中的化学能,生物中生物质能等不同形式的能量,利用 “能量”这一科学概念巧妙地结合起来,并科学地把它们Z间的相互转化 系
15、统化。又如,九年级下册第二章第5节“生态系统的稳定性”中有关对 “人类活动对生态系统的影响”的解释,就是对有关历史、地理、植物学、 动物学、环境科学、人文科学等内容的综合性应用。我在上一堂习题课时发生了这样一幕:例题:把一铜球放在酒精灯上加热一段时间后,铜球将发生的变化是 ()A. 质量、体积、比热都不变B. 质量、体积、比热都变大C. 质量、比热不变,体积变大D. 质量不变,体积、比热都变大当我分析习题的答案,并解释其中的原因时,有位学牛提出了异议, 认为本题没有答案。原因是当铜球在酒精灯火焰上加热过程中,铜与空气 中的氧气发生了化合反应,根据质量守恒定律,铜球的质量变大了。既然 生成了新物
16、质,则比热也不同了,但就是不知道比热是怎么变了。当我的 思维还停留在物理概念上时,学生已经把物理和化学知识进行了整合。2 提倡自主学习 我们大家都知道一个很普通的道理:幼苗破土而出自立成长,可能歪 歪斜斜,却有长成参天大树的后劲。只要有肥沃的土壤,丰润的水分,充 足的阳光,它就能将先天的特质充分发挥出来,教学也是如此,教师应尽 力为学生创设环境,创造适合于他们良好的成长环境。怎么成长,能长成 什么样,则由学生自己去发挥。首先,要在学习过程中充分发挥学生的主动性,培养学生的创造精神, 让学牛在学习过程中自始至终处于主动在位。如主动提出问题,思考问题, 让学生主动去发现探索,从中找出解决问题的方法。在九年级下册第一章 第3节“地球的演化和生命的起源”中有几幅插图