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1、#省大邑县安仁中学省大邑县安仁中学代木全代木全教学要求、特点及策略教学要求、特点及策略 2005年11月8日生物讲评课的生物讲评课的讲评讲评,不同于简单的知识传授不同于简单的知识传授,也不同于常规的知识测验也不同于常规的知识测验.现在现在,很多生物课教师只注重知识的传授和对学生所掌握知识程度的检很多生物课教师只注重知识的传授和对学生所掌握知识程度的检测测,而忽视了对习题和试题的讲评而忽视了对习题和试题的讲评.他们往往通过多练和多灌而不他们往往通过多练和多灌而不是通过精讲达到目的是通过精讲达到目的.他们不是把讲评课简单地上成答案校对课他们不是把讲评课简单地上成答案校对课,就是上成成绩评比课就是上
2、成成绩评比课.其结果常常是老师讲得一身大汗、口干舌燥其结果常常是老师讲得一身大汗、口干舌燥,学生却听得枯燥无味、兴趣索然学生却听得枯燥无味、兴趣索然,会的内容不想听会的内容不想听,不会的内容讲不会的内容讲评得又不详细评得又不详细,从而使讲评课失去了其应有的重要作用和意义从而使讲评课失去了其应有的重要作用和意义,收收不到不到有效教学有效教学的效果的效果. 引 子 之所以会出现这种教师费力不讨好之所以会出现这种教师费力不讨好,学生却不领学生却不领情情的情况的情况,主要是因为目前我们大多数教师对讲评课处理的方法和手段不够主要是因为目前我们大多数教师对讲评课处理的方法和手段不够科学造成的科学造成的,归
3、纳起来归纳起来,主要表现在以下三个方面：主要表现在以下三个方面：首先在处理学生成绩上：首先在处理学生成绩上：为了对学生不产生压力为了对学生不产生压力,一概不公布学生分数一概不公布学生分数,使得学生不能知已知彼使得学生不能知已知彼,起起不到鼓励先进不到鼓励先进,鞭策后进的作用；鞭策后进的作用；将全班学生的测试分数将全班学生的测试分数,以书面张贴在教室或当众宣读以书面张贴在教室或当众宣读,使得基础差、智商使得基础差、智商低的学生低的学生,产生很大的压力产生很大的压力,甚至自暴自弃；甚至自暴自弃；将测试成绩由高分到低分排名列队将测试成绩由高分到低分排名列队,同时表扬优生同时表扬优生,批评、责难差生批
4、评、责难差生,使得使得成绩好的少数几个学生养成骄傲自大成绩好的少数几个学生养成骄傲自大,目中无人的不良品质目中无人的不良品质,使得被批评、使得被批评、责难的学生厌学偏科责难的学生厌学偏科,这根本不符合面向全体学生这根本不符合面向全体学生,特别偏爱中下生的素质特别偏爱中下生的素质教育观的要求教育观的要求.引 子 其次在试卷内容的讲评方面：其次在试卷内容的讲评方面：简单的公布答案简单的公布答案, ,使学生知其然而不知其所以然；使学生知其然而不知其所以然；就题讲题、面面俱到、目标不明确、重点不突出就题讲题、面面俱到、目标不明确、重点不突出, ,这种做法是不这种做法是不了解学生实际情况了解学生实际情况
5、, ,容易让人产生厌烦心理容易让人产生厌烦心理, ,又浪费时间又浪费时间, ,收益甚收益甚微；微；根据检测情况根据检测情况, ,有所侧重有所侧重, ,多数学生做对的试题不讲多数学生做对的试题不讲, ,错误较多的错误较多的试题重点评讲试题重点评讲, ,这种做法虽比前两种好这种做法虽比前两种好, ,但仍然是教师讲但仍然是教师讲, ,学生听学生听, ,形式单一形式单一, ,就题论题就题论题. .学生的收获只会解一道题学生的收获只会解一道题, ,不能通一类题不能通一类题, ,未能体现学生为主体和教师的主导作用未能体现学生为主体和教师的主导作用. .引引 子子引引 子子第三在习题的布置上：第三在习题的布
6、置上：不布置作业不布置作业, ,让学生难以达到强化、巩固的效果；让学生难以达到强化、巩固的效果；要求学生全部将试卷重做一遍要求学生全部将试卷重做一遍, ,这种做法浪费时这种做法浪费时间间, ,增加学生负担增加学生负担, ,效果欠佳；效果欠佳；要求学生将做错的试题在作业本上重做一遍要求学生将做错的试题在作业本上重做一遍, ,这这种做法虽比前二种做法好些种做法虽比前二种做法好些, ,但学生难以达到拓但学生难以达到拓宽宽, ,提高之目的提高之目的. .问题一：在生物讲评课上你最想了解到的情况是什么问题一：在生物讲评课上你最想了解到的情况是什么？ 答：首先最想了解到的是解题方法、技巧及错误答：首先最想
7、了解到的是解题方法、技巧及错误原因、正确答案以及由个别题引申、扩展到新的知识原因、正确答案以及由个别题引申、扩展到新的知识, ,各分数段的人数和试卷中存在的主要问题各分数段的人数和试卷中存在的主要问题, ,高考常考点、高考常考点、难点、重点；怎样分析问题、解决问题；生物的知识难点、重点；怎样分析问题、解决问题；生物的知识体系与学习的方法、如何提高学习效率等体系与学习的方法、如何提高学习效率等. . 问题二：你认为在生物讲评课上收获不大的最主要问题二：你认为在生物讲评课上收获不大的最主要原因是什么？原因是什么？ 答：教答：教师师不分不分轻轻重重, ,面面俱到；有些未面面俱到；有些未讲讲清楚；没有
8、更好清楚；没有更好的复的复习习、巩固、巩固, ,评讲评讲完就了事；完就了事；讲评讲评速度快且只速度快且只讲评讲评一遍；一遍；学生方面：上学生方面：上课课未未专专心心, ,注意力不集中；自己基注意力不集中；自己基础础知知识识不扎不扎实实；讲评讲评后没有后没有认认真思考、复真思考、复习习巩固巩固, ,老老师讲师讲的的过过后很快忘去后很快忘去. . 问题三：你对教师经常斥责学生：问题三：你对教师经常斥责学生： 这个问题都讲纠正过这个问题都讲纠正过好几遍了好几遍了, ,为什么又错了或现在还不会！为什么又错了或现在还不会！ 有什么看法？有什么看法？ 答：觉得老师没有耐性答：觉得老师没有耐性, ,再讲一道
9、就醒悟了；会让学生再讲一道就醒悟了；会让学生的自尊心受到伤害的自尊心受到伤害, ,会让学生丧失自信心；老师对这个问题会让学生丧失自信心；老师对这个问题更应该仔细讲评更应该仔细讲评, ,特别强调；最好是不理会或说明自己翻以特别强调；最好是不理会或说明自己翻以前资料；老师要适当注意语气前资料；老师要适当注意语气, ,以免打击学生的信心；各个以免打击学生的信心；各个学生记忆能力和理解能力不同学生记忆能力和理解能力不同, ,老师应该多加辅导；老师应老师应该多加辅导；老师应该具备起码的耐心和爱心该具备起码的耐心和爱心. .问题四：对一个较难的问题问题四：对一个较难的问题, ,或解题过程中的岔路口或解题过
10、程中的岔路口关键之处关键之处, ,你希望通过老师讲解还是让你们自行思考、你希望通过老师讲解还是让你们自行思考、讨论而获得解决？讨论而获得解决？ 答：我们最希望的形式是教师把问题摆出来答：我们最希望的形式是教师把问题摆出来, ,让我让我们自己先独立思考们自己先独立思考, ,若不行就通过同学间的相互讨论若不行就通过同学间的相互讨论而获得解决问题的方法是最好的而获得解决问题的方法是最好的, ,自己不会做时才希自己不会做时才希望老师详细讲解望老师详细讲解. .因为这样做印象会更深刻因为这样做印象会更深刻, ,不易忘记不易忘记. . 启示：生物讲评课应以学生为主体启示：生物讲评课应以学生为主体, ,应将
11、学生自应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、究错、自行行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、究错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终, ,教师是组织者、引导者、参与者、参谋者教师是组织者、引导者、参与者、参谋者. .问题五：你认为讲评课上老师一人全部讲完好吗？问题五：你认为讲评课上老师一人全部讲完好吗？ 答答：90%90%的的同同学学认认为为不不好好, ,这这样样学学生生便便成成了了被被动动的的接接收收, ,不不便便记记忆忆和和理理解解；应应该该给给学学生生一一些些思思考考与与思思维维发发散散的的空空间间；老老师师应应该该和和
12、学学生生互互动动, ,共共同同探探究究, ,有有些些可可以以点点到到为为止止, ,让让学学生生更更好好的的理理解解；70%70%的的讨讨论论,20%,20%的的思思考考,10%,10%的讲评的讲评. .问题六：问题六： 答：答：100%100%的同学认为有必要的同学认为有必要. .对知识掌握更牢固；对知识掌握更牢固；70%70%的同学认为有必要的同学认为有必要. . 你认为将答错的题全部订正在试卷上你认为将答错的题全部订正在试卷上, ,并把自己并把自己在考试中出现的典型错误的试题包括错解收集在在考试中出现的典型错误的试题包括错解收集在 错题集错题集 中中, ,作好答错原因的分析说明作好答错原因
13、的分析说明, ,给出相应的正给出相应的正确解答有必要吗？老师收起来再批改有必要吗？确解答有必要吗？老师收起来再批改有必要吗？问题八：你认为试卷讲评过后填写试卷分析表有必要吗？问题八：你认为试卷讲评过后填写试卷分析表有必要吗？ 答：答：96%96%的同学认为有必要的同学认为有必要. . 问问题题九九：你你认认为为试试卷卷讲讲评评过过后后老老师师帮帮你你分分析析试试卷卷分分析析表表有有必必要要吗吗？ 答：答：99%99%的同学认为有必要的同学认为有必要. .问题十：你认为问题讲评过后还需不需要采取什么巩固措施？问题十：你认为问题讲评过后还需不需要采取什么巩固措施？ 答：教师应当围绕易错题再出一些变
14、式练习制成试卷答：教师应当围绕易错题再出一些变式练习制成试卷, ,或把或把易错题插入下一个单元中变换一个形式练习易错题插入下一个单元中变换一个形式练习, ,刺激记忆刺激记忆, ,以求巩固以求巩固. . 学生方面：挑出错题首先自己纠正学生方面：挑出错题首先自己纠正, ,将错误的知识与书本对将错误的知识与书本对照；收集错题照；收集错题, ,针对错题再次看卷、复习针对错题再次看卷、复习, ,想一想想一想, ,把错题想透彻把错题想透彻, ,加深巩固；再做一套针对错题的有关练习；多看几道加深巩固；再做一套针对错题的有关练习；多看几道, ,对关键之对关键之处多加识记处多加识记, ,牢牢记住正确的答案牢牢记
15、住正确的答案, ,归类总结；下次上课前归类总结；下次上课前1010分钟分钟师生共同复习上次讲评课的内容师生共同复习上次讲评课的内容. .一、讲评课的概念、目的一、讲评课的概念、目的 1 1、讲评课的概念、讲评课的概念 讲评课是在学生练习或考试之后讲评课是在学生练习或考试之后, ,教师教师从学生做的试卷本身和答题情况中获取反从学生做的试卷本身和答题情况中获取反馈信息馈信息, ,从而对学生存在的知识缺陷进行从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型矫正教学的一种课型. . 2 2、讲评课的目的、讲评课的目的 生物讲评课是中学生物教学中的主要课型之一生物讲评课是中学生物教学中的主要课型之一, ,
16、是整个生物是整个生物教学过程中必不可少的一个重要环节教学过程中必不可少的一个重要环节. .其目的、意义是通过讲评其目的、意义是通过讲评反馈测试评价的结果反馈测试评价的结果, ,把测试中出现的问题进行分析把测试中出现的问题进行分析, ,来完成以来完成以下几项任务下几项任务. . 1 1纠正学生答题中的各种错误纠正学生答题中的各种错误, ,弥补缺陷弥补缺陷, ,发扬优点发扬优点, ,巩固巩固双基双基, ,规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力. . 2 2分析得失分析得失, ,引导学生学会学习、学会考试引导学生学会学习、学会考试, ,重点解决一重点解决一些比较突出的问题些比较突出的问题, ,给学生的答题指点迷津给学生的答题指点迷津, ,同时深化试卷所考同时深化试卷所考的内容的内容. . 二、讲评课的要求及原则二、讲评课的要求及原则 一明确讲评课的要求一明确讲评课的要求 1 1、典型性和一般性相结合、典型性和一般性相结合 要针对学生作业或答卷中存在的要针对学生作业或答卷中存在的共性问题和典型性问题共性问题和典型性问题, ,精心设计点精心设计点评的内容评的
