基于教学核心素养的教师专业进阶模型建构

    基于教学核心素养的教师专业进阶模型建构    基于教学核心素养的教师专业进阶模型建构胡继飞【摘 要】[摘 要]教师专业发展的不同阶段，其核心素养应有不同的侧重根据教师的学科教学核心素养，教师的专业进阶可以概括为“专业知识积累→教学技能训练→教学策略优化→教学模式建构→教学风格形成→教育思想积淀”，而且各阶段的人数会逐级减少，构成了教师专业发展的“金字塔模型”该模型包括四个阶段、六个层级，每一个阶段和层级都有自己的关键能力和核心品质合格教师阶段侧重于专业知识和教学技能，骨干教师阶段侧重于教学策略和教学模式，名教师阶段注重教学风格，发展到教育家阶段则更重视拥有自己丰富的教育思想期刊名称】中小学教师培训【年(卷),期】2019(000)002【总页数】4【关键词】[关键词]教学核心素养；教师专业能力；进阶；金字塔模型；教师专业发展有关教师成长规律的研究目前已有很多，一般认为，中小学教师的专业发展要经历适应期、成长期、高原期和成熟期四个阶段这是目前被普遍认同的教师专业发展规律但这样的分期，仅仅是一种现象学的描述，很难给教师的专业发展提供有效的指导本文试图从学科教学核心素养的视角来建构教师专业成长的金字塔模型。

一、基于核心素养的学科教师发展金字塔模型关于教师的核心素养，国内已有少量的专门研究桑国元等人（2017）提出三大类型和八大素养：第一类为师德与理念素养，包括师德素养和教育理念素养；第二类为知识与能力素养，包括知识素养和教育教学能力素养；第三大类为综合素养，包括人文素养、信息素养、研究素养和自主发展素养[1]王光明（2018）则提出三大类别和六大因素的结构，即包括文化修养和沟通合作能力的保障类素养、包括师德素养和教育教学能力的方向类素养、包括教育精神和学习创新能力的动力类素养[2]这两项研究的角度和表述有明显不同，但有关师德素养和教学能力素养是其共同的表述我们认为，中小学教师的主要工作是教育教学，具体包括学科教学和班级管理两大方面而且，教师绝大多数是以学科教学来进行专业定位的，所以学科教学的关键能力和品质是教师核心素养的重心所在同时，教师的专业发展从职前到职后再到退休有长达三十多年的时间，在专业发展的不同阶段其核心素养应有不同的侧重基于以上的分析判断，我们认为，专业知识、教学技能、教学策略、教学模式、教学风格和教育思想就是教师的学科教学核心素养根据教师学科教学核心素养培育和发展的内在规律，我们将学科教师的专业成长过程确定为“专业知识积累→教学技能训练→教学策略优化→教学模式建构→教学风格形成→教育思想积淀”，而且按照达到的难易程度和占比人数多少，从下而上就形成一种金字  -全文完-。