试论“掌握学习”对化学教学启示“掌握学习”理论(Maotery Learning)是美国教育心理 学家布卢姆创立的教学模式理论，他指出，现代教育不能只 面对少数学生，而应该面对全体学生，让绝大多数学生都能 学好为此，布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学 生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创 立了独具特色的掌握学习理论该理论模式对于我们改革传 统的教学，做好学业后进生的转化工作，具有重要的借鉴意 义一、掌握学习的主要内容在布卢姆看来，教师在班级授课中虽企图为班内所有学生提供均等的学习机会，但在实际的教学过程中，教师却只 对班内1/3弱的学习良好的学生给以较多的关注和鼓励约 占班级1/3的被“遗忘”的学生，由于未得到教师的及时帮 助、指导(如分配给学生学习某一材料的时间量不足，教学 材料要点和次序安排以及描述、讲解等的程度不适)，必然 产生学习误差这样，班内学习的分化现象便出现了长此 以往，就导致了教师使用正态分布曲线来对学生的学习成绩 进行评价，认为学习上差生的存在符合正态分布规律，从而 把多数学生的学习失败看成是教学过程的必然结果在布卢 姆看来，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质 而推断他们所教学生的学习成绩也是正态分布是不可靠的。
如果学生的能力倾向呈正态分布，而教学和学生用于学习的 时间都适合于每一个学生的特征和需要，那么大多数学生就 都能掌握这门学科，即大多数学生都能顺利地通过该学科各 单元规定80%-90%的测验题目，达到优良成绩在一个班级 中，一般只有约5%-10%的学生不能达到优良成绩因为研 究证实能力倾向和学习成绩之间的相关接近于零当教学处 于最理想状态时，能力不过是学生学习所需要的时间布卢 姆认为教学是一种有目的、有意识的活动，如果我们的教学 富有成效的话，学生的学习成绩分布就应该是与正态分布完 全不同的偏态分布由此，布卢姆认为，掌握学习教学的变量主要有以下几 方面：1•允许学习的时间即指教师对学生完成一定的学习任 务所明确规定的时限布卢姆认为，学生要达到掌握水平， 关键在于时间量的安排要符合学生的实际状况如果学生有 足够的时间去学习，则绝大多数都能达到要求的掌握水平2•毅力布卢姆认为毅力是指学生愿意花在学习上的时 间毅力与学生的兴趣、态度有关如果学生的学习不断获 得成功或奖励，那他就乐于在一定的学习任务中花更多的时 间；反之，他受到挫折或惩罚，必然会减少用于一定的学习 任务的时间3. 教学的质量。
在布卢姆看来，教学的质量指教学各要 素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度 由于每个学生在完成某一学习任务时，其认知结构各有特 点，使他们对教师提供的线索或指导等有不同的需求，故教 师应寻找对学生最适合的教学质量4. 理解教学的能力布卢姆认为理解教学的能力是学生 理解某一学习任务的性质和他在学习该任务中所应遵循的 程序的能力，主要决定于学生的言语能力在班级授课制中, 一个教师面对几十个学生，如果其中某些学生不善于理解教 师的讲解和教科书的内容，学习就会遇到困难所以，只有 改进教学，如通过小组交流、个别对待、有效地解释教科书、 有效地运用视听方法和学习性游戏等一系列教学才能使每 一个学生提高言语水平，并发展其理解教学的能力5. 能力倾向布卢姆认为能力倾向是学生掌握一定的学 习材料所需要的时间量因此，只要有足够的时间，大多数 学生就都能完成一定的学习任务这就是说，能力倾向只是 学习速度的预示，而不是学生可能达到的学习水平的预示 布卢姆不相信能力倾向是完全不变的因为有证据表明，通 过提供适当的环境条件和在学校、家庭中的学习经验，改变 能力倾向是可能的布卢姆认为上述掌握学习教学的五种变量相互作用地 对教学效果产生影响。
教师的任务是控制好这些变量及其关 系，使它们共同对教学发挥积极的影响二、对化学教学的启示布卢姆同时也指出，掌握学习的有效课程是：在开始教 学时，大部分学生需要最少预备性学习的学校科目；或者是 需要极少特定的预备性学习的学校科目例如，从掌握学习 的观点来看，中学的生物学和化学课程也类似比较容易成 功因此，作为化学教师更有必要使用此教学方法：1.为学生定出“跳一跳，够得到”的教学目标布卢姆 认为，教学是按预期的教学目标改变学习者行为的过程因 此，掌握学习教学的第一步是使学生掌握定标、定向，即让 学生明白当前“学习什么"，“怎样学习”，达到“什么程 度”化学教学中不论是平时的课堂教学还是实验教学，都 要明确教学目标，并在此基础上不断鼓励学生，帮助学生树 立学习的自信心，激发学生的学习动机，最终使每一位学生 以最理想的状态投入学习2•重视及时的“矫正一反馈”为核心的评价系统教育 的功能是“发展”而不是“挑选”，以此观点出发，评价也 有了新的意义我们应借鉴布卢姆的评价理论，从认知、情 感、动作技能等领域对学习者进行诊断性评价，在学习前了 解学习者的身心准备状况，把学习者分置在最有益的学习序 列中，使教学适合学习者的需要和背景，做到因材施教；进 行形成性评价，以便在学习过程中及时发现和诊断问题，提供信息，改变教与学的活动；进行终结性评价，以利于确定 学习的最终水平，显示鉴定、认可、分等、证明等功能。
这种学习观关心的是一种积极、全面的学习评价它有助于学困生个体的发展，也有助于教师自身的发展与提高3•分层教学，因材施教在集体教学中，由于受班级授 课制的束缚，教师从备课、授课、作业、、考查到评价, 很少照顾到好、中、差学生的智能差异，均采用'‘一刀切”、 “一锅煮”的方法进行，这样往往使得优等生吃不饱，差等 生吃不了，中等生吃不好为了解决这个问题，我国古代教 育家孔子提出“因材施教”，前苏联教育家巴班斯基提出“分组教学”，布卢姆提出“掌握学习策略”，都强调在集 体教学中，应依据教学目标，从好、中、差各类学生的实际 出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不 同层次的，组织不同层次的检测，使各类学生的学习人 人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充 分的发展，较好地完成学习任务，全面提高全体学生的素质 因此，在运用掌握学习理论时，分层教学，因材施教，是全 面提高教育教学质量，使教学面向所有学生的重要措施4•针对学生特性采用多样的教学形式，激发学习兴趣 一方面，教师应结合化学学科和学生思维特点，将学习内容 有效的趣味化；利用多媒体辅助教学，将抽象的事物直观化; 让学生在课堂上有成功的机会，增强学习积极性；利用演示 实验及让学生自己动手，理论与实践相结合，激发兴趣。
另 一方面，教师要利用各种机会结合实际，通过生活实例，不 断向学生进行学习化学的重要性和必要性的教育，使学生明 确学习化学的社会意义，感受到生活中处处有化学，体验化 学学习的重要性，激发和培养正确的学习动机和持久的兴 趣5.利用教师和家长的期望，让学生对学习持有充足的信 心当一个学生意识到社会和他人对自己的要求、信任和殷 切期望，这种鼓励和期望就会使学生对学习持有充足的信 心，并成为学生实现行为规范的巨大推动力，使之努力去实 现自己的角色由此可见，教师及家长对学生的期望对于学 生的学习活动具有十分重要的实际意义作为教育工作者，我们应对学生的学习潜力抱有充足的 信心，充分认识到自己期望对学生学习成绩的间接影响如 果教师相信并期望学生通过自己的努力最终都能达到掌握 的水平，这种信任和鼓励就会使所谓的“学困生”做出最大 的努力，从而取得期望的效果中国古话''预则立，不预则 废”应成为教师工作中时刻提醒自己的座右铭6•激发学生的探索精神，培养学生的学习毅力学生具 有良好的科学素养，主要表现在善于独立地思考问题，能够 有效地应用原有知识去分析和解决问题没有大胆的猜 想，就没有伟大的成就教师在教学活动中，要引导学生 积极地探索和创新，同时还要努力培养学生坚韧不拔的学习 毅力。
意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估，尤 其是对待学困生，要让学生知道只有具有坚强的意志，才能 在学习上吃苦，持之以恒地取得好的学习成果教师应当在 引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，提问或练 习时设计一定的坡度和跨度，让学困生“跳一跳才够得 到”，鼓励学困生知难而进，磨练他们的意志和毅力三、结语化学是一门记忆与逻辑思维相结合的学科，应当在教学 的初始阶段“关注”每一位学生借鉴布卢姆的理论，向95% 的优等生的目标不懈地努力，看到每个学生都学业有成是我 们最大的心愿参考文献：[1] 刘野•掌握学习理论对学业不良转化的启示[J] • 辽宁教育研究，2007, (8).[2] 邓庆宁.目标导向教学模式综论[J] •广东教育(教 研版),2007, (9).[3] 梁德娟.借鉴布卢姆教学理论转化化学学困生[J] • 科教文汇(中旬刊)，2007, (3).[4] 唐悦.对布卢姆掌握学习理论的思考[J] •科技信 息(学术研究)，2007, (16).[5] 布卢姆•布卢姆掌握学习论文集[M] •福建：福建 教育出版社，1986.[6] 管力，金宇，尹瑞欣• “掌握学习”模式在体育教 学中的运用[J].教学与管理，2007, (12).[7] 王帅•布卢姆的掌握学习理论及其教育应用[J]. 高等函授学报(哲学社会科学版)，2007, (2).[8] 彭丽华•试析掌握学习理论在教学中的运用[J] • 中国成人教育，2006, (3).。