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1、浅谈激发学生学习数学的兴趣陈艳平良好的学习兴趣能激发学生的大脑进行组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探 索创造。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就会 最清晰，思维活动也会最积极最有效，学习时就能收到事半功倍的效果。实践衣明：造成“尖 子生”与学困生”之间的差别，不是在智力因素，主要是非智力因素。因此，教师在教学 过程中要讲究激发学生学习兴趣策略，从而提高课堂教学的最佳效益。俗话说“兴趣是最好 的老师S下而，我提出如何激发学生学习数学的兴趣”的儿点看法与大家交流、学习和 探讨。一、设疑激趣法。古人云：“学起于思，思源于疑。”因此，在数学教学中，要围绕教学
2、内容，创设一淀的 问题情境，来激发学生的求知欲，唤醍他们的学习兴趣。如教学三角形分类时，教师事前做 好了一些只露出三角形一个角的学具，让学生观察，判断这个三角形是什么三角形。当露出 一个直角时，学生说是直角三角形；当露出一个钝角时，学生说是钝角三角形；当露出一个 锐角时，学生自然而然说是锐角三角形。这时，教师拿出來的却不是锐角三角形，这样使学 生产生了悬念（疑问）：为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形， 而有i个锐角的就不是锐角三角形呢？这吋学生积极探究这一问题的兴趣被激发起來。又如 教学平行四边形而积吋，出示了一幅情境图：两块草地，哪一块而积比较大？有的学生 猜长方形面积
3、大，有的学生猜平行四边形面积大，有的学生猜两块草地的面积一样大。这时 教师趁机引导：要比较两块地面积的大小，就要先分别算出两块地的面积。学生追问：长方 形面积己经学过会计算，而平行四边形未学过该怎么计算呢？教师在学生疑问的过程中揭示 了课题。此时学生强烈的求知欲望己经成为一种的“自我需求”，为学习新知创造了良好的 开端。二、演示激趣法。演示型多媒体课件能够为学生提供生动活泼的教学情境，它所容纳的教学资源是丰富 多彩的，并口通过一些卡通式的图像、声音和音乐的运用促使学生眼、耳、口、手、脑等多 种感官同吋接受刺激，促使他们多种感官并用，积极思维。众所周知：小学阶段，学生的思 维特点还是以形象思维为
4、主，尤其是低年级学生。因此，在课堂教学中要多运用教具的右观、 生动、形象来激发学生的学习兴趣。如教学低年级中有这么一节数学内容：让学生学会“大 小”、比多比少”这些概念。対于比大小，学生很快就学会了，但是对于同样多”这一概 念，学生很难在头脑确立。于是，可以做一个活动的幻灯教具并演示：在一张底片上画了 6 个茶杯，又在另一张幻灯片上画了 6个茶盖，抽动第一张幻灯片，这样6个茶杯盖都盖在6 个茶杯上。通过这一演示，不仅激发了学生的兴趣，而II对“同样多”这一概念很快就理解 To在教学“比多比少”这一概念时,可以这样设计演示教具:在一张幻灯片上画了 5个小 女孩，在另一张幻灯片上画了7顶帽子，当抽
5、动帽子的幻灯片时，前5顶帽子都戴在笑女孩 的头上，后两顶帽子都剩下没人戴了，这一教具的演示，学生马上就比较出來了帽子多，同 时还比较出了帽子个数比人数多2。这样的演示教学，使学生感官获得多重刺激从而提髙学 习和记忆的效果，同时充分调动了学生的学习主动性和积极性。三、游戏激趣法。游戏是一种极为古老、极为普遍的活动。数学游戏是指那些带有趣味性、竞争性和娱乐 性,含有部分未知的或全然未知的结果，小学生可投入很大兴趣,并通过研究得出结论的寓数 学知识或数学原理于其中的游戏.因此，在教学中可以把单调、枯燥、雷同、重复的数学知 识游戏化，在游戏中使兴趣得以升华。如教学百分数的应用利息”时，有一道思考题，
6、张平有500元钱，打算存入银行两年，可以有两种存储方法:一种是存两年，年利率为10.25%, 一-种是一年期，年利率是8.4%,第一年到期时把本金和利息取出來合在一起再存入一年， 选择哪种办法得到的利息多一些？可以这样设计游戏，为储户当“参谋”，设立“餡户咨询 站”，比一比谁的主意高明，角色感使学生思维十分活跃，全员参与，情绪髙涨，学生在游 戏中増加了学习兴趣，获得了知识。又如教学小学数学加、减、乘、除运算时，曲于计算比 较单调、乏味，口必须反复训练方能熟能成巧，于是可以经常做“找朋友”、“小储蓄”、夺 红旗”等游戏。这样的教学体现了“玩中学，学中玩”的教学理念，可以启发、引领学生思 维达到最
7、佳状态。四、操作激趣法。学生的思维是一个山具体形象思维到抽象思维的发展过程。根据学生的这一认知特点， 探索通过构建有效性、实质性的动手操作新模式，促使学生在“做数学”的过程中対数学知 识产生深刻的体验，实现对知识的“再创造”，进一步激发学生潜能。如教学“环形面积的 计算”吋，为了激发学生兴趣，可以让学生在先准备好的纸张画一个半径15厘米的圆，剪 下并计算出而积，再让学生再在剪的圆上画一个半径为10厘米的同心圆，剪下并计算出面 积，这吋告诉学生剩下的就是环形。这个环形的而积该怎么求呢？学生根据操作过程很快算 出了面积，最后教师引导学生归纳出环形面积等于大圆面积减去小圆面积”方法。又如教 学平行四边形面积时，可以引导学生通过“画一画、剪一剪、拼一拼”等操作方法，把 未知的平行四边形转化为已知的长方形，再通过观察、比较，从而推论出求“平行四边形面 积”公式。这样的教学模式，不仅能促进学生探索知识、掌握知识，而II能促使学生思维的 发展，真止起到学生手指尖出智慧。总之，在数学教学中，教师耍而向全体学生，以渊博的知识、丰富的教学经验，直观的 感性材料展现学生面前，让学生口、手、脑并用，形成一种激励、鼓舞的氛围，尽最大更可 能的激发兴趣，才能把教师的知转化为学生的知，把学生的知转化为能。
