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1、浅谈地理研究性学习实施的构想陈坚刚/上虞市春晖中学摘要：地理研究性学习是一种积极的学习过程，地理教学的全新策略。其实施应以 现实和社会环境为舞台，以能力培养为目标，以学生自主学习和研究精神为动力，以师 生互动设计为导向。其中，形成正确思考程序是前提，准确把握操作流程是关键，定位 和发挥好教师作用是顺利实施研究性学习的保障。关键词：地理 研究性学习 思考程序 操作模式 教师作用地理研究性学习是产生于学生的经验的真实间题的研究中一种积极的学习过程。它 主要是指地理教学过程中，在教师指导下，学生自己从学习和社会生活中选择和确定研 究主题，以个人或小组合作的形式，用类似科研的方法主动获取知识、应用知识
2、、解决 问题的新型学习方式。作为一种地理教学的全新策略，在创新精神和实践能力培养成为 整个教育的灵魂之际，以其口益凸现的适应时代发展的特有价值倍受人们的关注。本文 就地理研究性学习实施中，思考程序设计、操作流程构建、教师作用定位等方面谈点想 法。一、设计一个“四步”思考程序思考问题的过程即是思路，在地理硏究性学习实施中常常因为学生思路不清，思维 层次混乱，导致不能系统、有序地展开研究，不能正确、清晰地解决问题。所以，在实 施中向学牛传授思考问题的方法，训练解决问题的思路，形成正确思考程序，是顺利展 开地理研究性学习的前提。我根据分析解决问题的一般思考规律，运用高级思维过程小 的元认知策略，结合
3、研究性学习特点和学生能力发展要求，加工形成了地理研究性学习 的“四步”思考程序。目的在于通过鼓励学生发现和思考问题，并対学生思考问题的方 法与过程进行指导，特別是进行思维策略的传授训练，使学生形成良好的探究式思维技 巧，养成良好的思维习惯。以下是地理研究性学习“四步”思考程序的结构简图：第一步 理解界定问题 学生利用有关知识背景，把问题情景与白己的认知结构联 系起来，探寻发现问题，理解问题的性质和条件，删繁就简抓住本质，辨别并界定问题 的思考。具体思路如下： 我们要解决什么问题？ 我们为什么要研究它？冇什么意义？ 我们对研究的问题已有了哪些了解？ 我们能做什么样的预测或假设？ 我们应以什么为中
4、心展开研究？可从哪些方曲展开研究？第二步寻求研究思路学生在理解界定问题并作出预测或假设基础上，对探究体 验过程（重点是问题研究方案的选择和设计，包括实施研究的途经、形式、方法和技巧 等）展开的思考。具体思路如下： 我们打算怎样进行研究？可用哪些方法？ 我们怎样分工才能最大限度发挥人力、物力的作用？ 我们需要哪些资料？用谁的？哪里的？怎样获得？ 获取的资料研究的问题有什么联系？对问题的解决有多大作用？ 我们怎样筛选获得的资料？怎样进行分类整理？第三步尝试表证结论学生运用已收集并整理的能支持预测和假设的实证资料， 以合作和单独的方式尝试研讨交流得出结论，展开对问题的预测和假设验证，并表达研 究成果
5、的思考。具体思路如下： 我们用收集并整理的实证资料能得出什么结论？ 这些结论与我们的预测或假设有哪些异同点？ 如果得出的结论与问题假设侑太多不吻合，我们怎样重新研究？ 我们用什么形式表达已被验证的结论？怎样表达？第四步 考虑社会实践 学生对研究的问题形成了成熟的观点后，运用口己的研究 成果积极参与相关问题的社会决策，开展相应社会实践行动的思考。具体思路如下： 关于这个问题研究成果我们能做什么？怎样做才能対课堂上的、学校里的、乃至 社区中的决策有所贡献？ 我们怎样才能使其他人了解我们的行动？可开展什么样的活动？ 我们怎样才能有助于或影响社区和主管部门决策？应该做什么？二、构建一个“四段八步”操作
6、流程地理研究性学习是在教师的指导下，使学生在H主学习、自主探索中去发现问题、 研究问题和解决问题的学习过程，是一定意义上的个人或小组行为，所以，在地理研究 性学习实施中准确把握其操作流程就显得尤为重耍，是顺利实施研究的关键所在。我从 方法论的角度，结合研究性学习“四步”思考程序，构建了 “四段八步”操作流程。具 体流程如下：明确问题问题情最阶段J确定方向 V厂组织探究v ;探究活验阶段收集证据J匸整理资料厂交流收获I研讨表证阶段*L表证结论实践活动阶段考虑社会实践（一）问题情景阶段本阶段要求师牛共同围绕地理教材或课本内容创设一定的问 题情景，通过设置情景，引导学生关注有关主题，如实地考察，讨论
7、一个价值悖论，考 虑一个具有挑战性的现实问题，地理案例分析，研究地图、照片、广告、漫画，做游戏 或进行角色扮演等。口的在丁做好背景知识的铺犁，激发学生兴趣，调动学生原有知识 和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生研究动机。在此基础上运用“头脑风 眾”等研讨形式提岀可能的预测或假说，确定研究的范围和方向。该阶段包含两个操作 环节。1、明确问题学生通过问题情景辨别并界定问题，包括下列活动：产生兴趣，构建 现有知识，结合过去经验，确定儿个可能的调查方面。2、确定方向学生运用头脑风暴提出预测和假设，包括：广泛搜集相关问题，辨別 并提炼出主要问题，选取中心（核心）问题等。（二）探究体验阶段在确定需
8、要研究解决的问题后，学生进入貝-体探究解决问题 的操作阶段。该阶段耍求学生在教师指导下单独或合作参与组织探究、收集证据、整理 资料等三环节的操作。通过探究体验，形成一定的观念、体验、态度，掌握探究方法。1、组织探究该环节主要是设计或制定探究方案，确定人员分T,准备研究工具等。 可按以下程序链操作：制定探究计划分小组一确定小组行动方案一明确个人任务一分析 所需的资源f制定时间表。2、收集证据学生根据探究方案，通过各种途径、形式收集证据资料。收集的途经 和形式是多样的，如参观和实地考察、调杳和访谈、进行实验、杳阅文献、网上杏询、 观看影视录像、个案追踪分析等。3、整理资料学生对收集到人量证据资料进
9、行分析、统计、对比和模拟，在简化和 提炼中筛选和归类，判断资料的真你优劣，识别对问题研究具有重要关联的有价值资 料，淘汰边缘资料，包括：组织和提供数据，评价信息源的可靠性，通过分类形成或修 正概念，比较和对照结果，提炼有价值信息等。（三）研讨表证阶段 木阶段要求学生在已有经验和研究的基础上进行信息处理， 把初步获得的研究成果在小组或个人Z间充分展开研讨交流。根据已掌握的实证材料运 用演绎推理的方法，推导得出结论，以合作和单独方式去验证预测或假设，最后将取得 的成果、得出结论选择恰当的方式进行表达。该阶段包含两个操作环节。1、交流收获学生将收集和整理的各类证据资料在小组内或个人Z间汇总、硏讨交
10、流。通过研讨交流，学会客观地分析和辩证思考，止确认识客观事物；学会欣赏別人优 点、理解、宽容及正视他人意见和建议，并丰富完善个人的研究收获。2、表证结论学生根据己掌握实证材料形成对问题的解释（解释是指学生在研究性 学习过程中，将拥有的资料和已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果 的新的理解），并修正判断形成结论然后通过结论检验、证实，抛弃或改变假设，如 果结论与假设不吻合，则应重新确定研究方向、拟订方案、组织研究。最后，学生要把 能证实假说或预测的初步成果归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。当 然，成果呈现方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写书面报告或地理小论文以外，还
11、 可以采取辩论会，研讨会、搞展板、出墙报、编刊物、做模型等多种方式。（四）实践活动阶段 木阶段是研究理论成果指导社会实践活动的阶段，要求学生 根据研究成果积极参与有关问题的社会决策，在条件适立的情境下运用自己的研究成 果，釆取相应的社会行动。如为家长鉴定“绿色公约”，参与市政部门绿色行动，组织 社区的宣传活动，向政府部门献计献策等。通过用H己劳动和创造的成果去解决现实和 社会问题，促使学生进一步认识社会、走向社会、服务于社会，体验成功的喜悦，激发 进行新硏究的热情。三、定位和发挥好教师作用研究性学习强调学生的主体作用，同时，也应重视教师的主导作用。在研究实施过 程中，教师应把握学习研究和解决问
12、题的主体，并定位口己的作用，明确教师是学生硏 究学习过程的组织者、促进者、指导者。定位和发挥教师的作用是顺利实施研究性学习 的保障。1、发挥好“组织者”的作用，有效调控研究活动的展开。一是积极地参打。学生 在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握研究中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生的研究。 二是创设良好的学习肌围，给学生心理上的支持。研究性学习过程中，教师通过各种适 当方式的设计，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热 情更为高涨，在交往互动中共同发展。三是注意培养学生的白觉、H律能力；注意协调 好学生
13、的人际关系，培养合作精神。I川是通过多方渠道争取家长和社会有关方面的关心、 理解和支持，调动一切对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生展开研究提 供良好的条件。2、发挥好“促进者”的作用，促进研究活动的深入。 教师可以提出能启发学生 深入思考的问题，比如“你怎么知道这是对的？ ”“还有没有別的思路或可能性？ ”等; 教师可以提出不同的或反面的意见，以激发学生的思维活动；教师也可以适当提示学生 注意某些信息或问题，启发学生研究思路、补充知识，介绍方法和线索，促进学生质疑、 探索和创新；教师还可以促便学生带着“反思”的态度进行研究，可以向学生提出一些 反思性问题，如“你能得出什么结论？ ”
14、“你是怎么得到这一结论的？ ”“这能说明什么？ ”“这与我们学过的地理知识有什么联系？ ”等，促进学生把研究活动与地理学科知识的 思考和理解结合起來。3、发挥好“指导者”的作用，有针对性的指导研究。首先是建模指导。在学生对 研究活动的程序和方法还不熟悉时，教师要指导学牛建构和掌握研究性学习“四步”思 考程序和“四段八步”操作流程，提供给学生可操作性强、便捷、省时、省力的研究方 法。其次是过程指导。在研究性学习过程中，教师应充分尊重学生的研究意向，在学生 研究前进行参与指导，引导学牛自己发现问题与提岀问题。在研究中采用跟踪指导，针 对不同阶段的不同现象，不同学生的不同问题进行个別辅导，把指导的重
15、点放在对学生 积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上。在研究结束后进行反思指导，帮助学 生建立研究性学习评价观，鼓励学生在研究过程中形成“个人健全发展”品格。但值得 注意的是教师的指导要“点到为止”，不耍“越俎代庖。”总之，地理研究性学习的实施应以现实和社会环境为舞台，以能力培养为目标，以 学生自主学习和研究梢神为动力，以师生互动设计为导向。-其中，形成正确思考程序是 前提，准确把握操作流程是关键，定位和发挥好教师作用是顺利实施研究性学习的保障。 只有这样，才有利于培养学生具有科学精神，形成科学的态度，学会科学的方法，才有 助于学生进一步发展创新梢神和实践能力，逐步形成适应社会需要而进行终身学习的能 力。
