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1、浅谈地理教学中学生学科能力的培养“各学科教学是否有成效，关键在于能否形成学生的各种学科能 力”。“学科能力是学科教育与学生智力发展的结晶”。所谓学科能 力它通常有三个含义：（1）学生要掌握某学科的特殊能力；（2）学 生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分；（3）学生 学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。其中，“某学科的 特殊能力是这种学科能力的最直接体现”，也可以认为是狭义的学 科能力。关于地理能力，长期以来我国理论界大多是从教育学和心理学的 能力结构岀发进行界定，代表性的有“二分法” “由地理智能 和地理技能综合而成”、“三分法”“是地理知识、地理技能和 地理智能的综合体现”
2、、“四分法”般是指地理观察能力、地理 记忆能力、地理想象能力和地理思维能力等。这样界定的地理能力 无法反映地理学科的特色。因此，探索和和构建适合地理学科的能 力结构体系，增强中学地理教学中学科能力培养的可操作性，应成 为学科能力研究中的个重要问题。1. 初中地理学科能力的内容 无论就初中地理教学内容、表现形 式、思维方式特点而言,还是从国外中学地理学科能力培养的发展 趋势来看，亦或是从我国现行的初中地理课程标准（或教学大纲）中 的地理知识、地理技能和地理能力培养的要求来看,运用地图能力 （当然包括读图能力）是地理学科有别于其他所有学科能力的第一 显性特征;综合分析能力、地理预测能力是地理学科能
3、力的重要特 征。另外，空间想象能力也是地理学科能力的重要内容之一。1.1运用地图能力。地图是按一定数学法则、运用符号系统，概括 地将地球上各种口然和社会现象缩小后表示在平面上的图形，没有 哪门学科像地理这样与地图牢固结合、密不可分。地理学科研究的 对象自然和人文地理环境范圉大到整个地球,小到某局部区 域。单凭人的肉眼不可能在同一时间把如此广阔宏远的世界尽收眼 底，即使是一个小局部也不能了解全面，只有通过地图才能一览无 余，这就决定了地图能力的重要性。重视地图运用，突出地理的空间 性，利用地图教学是地理教学最重要的方法之一，也是地理教学特 殊性之所在。1.2综合分析能力。综合分析指对地理信息进行
4、加工处理,揭示地 理事象的本质特征和分布、发展规律的能力，是地理逻辑思维的一 种重要思维形式。分析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别 要索、个别属性、个别特点，分析地理事物的形成因索常常采取这 种思维形式。综合是把地理事物的个别耍素、个别属性或个别特点 在头脑里结合起来成为整体，通常分析个地区的区域地理特征需 耍综合的思维形式。因此,如果说思维能力是学科能力的核心，而对 于地理学而言，综合分析能力是核心的核心。1.3推断和评价能力。地理学科的前瞻性使得预测能力成为地理 学科能力特有的内容。但对初中学生而言，主要是对一些地理现象 判断、评价和对某些地理原理的推理。因为现实世界中很多地理事 物
5、都是经过漫长的历史时期（甚至是地质历史时期）发展演变而来 的，地理学中很多理论也还停留在推论的水平;加之人类活动与地 理环境之间的相互作用的复杂性，使地理事物的演变方向和人类行 为对其影响具有很大的不确定性。如太阳系的起源、地球板块运动 学说、全球变暖的原因等等。地理学的很重要的一个内容就是推断 地理事物的演变过程，预测未来发展方向，评价人类的行为对地理 环境的可能影响。因此,推断和评价能力应该成为初中地理学科能 力重耍内容之一。1.4空间想象能力。空间想象是认识地理事象、解决地理问题不 可缺少的思维方式。地理想象是地理智力结构中最活跃的因索。地 理学的研究对象在空间上与时间上极其广阔,地理耍
6、素的构成异常 复杂，许多地理事物和现象都无法亲身经历过或者无法直接观察到 的,对于这些地理事物或地理现象借助想象能打破时间和空间的限 制。因而,学习地理不能没有空间想象能力。2. 初中地理学科能力的基本结构 综合地来看，地理能力是应用 地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的能力，是 地理知识、地理技能和地理智能的综合体现。它们之间形成一个相 互联系、相互作用和相互转化的地理知能体系。其中，地理知识是 地理智能体系的基础；地理技能是地理实践的操作能力。地理能力 与地理知识、地理技能关系密切,不论是“智力”技能还是“操作” 技能，在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理 知
7、识与地理技能的简单相加，而是在学牛:学习地理知识和地理技能 的过程中以及掌握它们的基础上形成与发展起来的。实际上，随着 一定地理知识、地理技能的掌握，相应的地理能力也就开始形成与 发展。需要特别说明的是:没有把地理野外技能（英国）、考察技能（日本） 等地理实践能力列入到地理学科能力中，虽然这些地理技能很重要, 但其智能成分很少;信息的收集和处理能力等研究能力（美国、德国） 属于许多学科共同培养的能力，当属-般能力范畴;实践能力综合 性较强，其与创新能力是各个学科共同培养的目标,所以不能将其 与上述地理学科能力内容并列。“学科能力是一种结构”，“具有系统性”。地理学科能力中地理 思维能力是最基本
8、、最核心的层次。“发展和培养思维品质,这是发 展智力和培养能力的主要途径。” “所有的学科能力都是以思维能力 为基础的”。林崇德教授认为学科能力结构是由学科能力与思维的 敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性五个方面组成的。由于 中学生在各学科表现出的思维能力发展的基本规律是一致的,为此, 我们将运用地图能力、空间想象能力、综合分析能力和推断评价能 力四项地理学科能力与思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和 深刻性五项思维品质组成的二十个交结点，变形成了初中地理学科 能力的基本结构。（附表略）3. 初中地理学科能力的培养策略地理学科能力培养是一个系统 工程，涉及地理课程、教材、教学模式、教学方
9、法、教学策略、教 学评估及测试体系等众多方面。因此学科能力培养应当纳入教学目 标设计之中。教学活动中,通过改变地理课堂教学方法和组织形式， 改变教学策略，实施形成性评价体系等将地理学科能力培养落到实 处。具体对策如下。3.1构建以培养地理学科能力为主的教学目标。长期以来,我国中 学地理教学中对学科能力培养普遍重视不够。对地理能力的理解上, 片面地将地图的绘制、仪器的使用等操作技能视为地理能力的全部 或主体。造成这种情况的主要原因是:一方面,地理学科对学生智力 特别是思维能力发展的独特作用还没有被充分认识;另一方面，培 养不同层次、类型的地理学科能力的设计比较困难。因此,如何将 学科能力与地理知
10、识系统融合起来，便成为地理教学目标的重要内 容之一。3.2运用探究式等多种教学模式。培养学科能力需要改变过去以 讲解课本知识为主的单一教学模式，应运用多种教学模式,发展学 生的地理学科能力。思维能力是学科能力的核心。因此，无论采取 什么样的教学模式，教师都应把培养学生的思维能力放在第一位。 例如，在实施探究式教学模式时，教师有意识地为学生提供丰富的 典型材料,引导学生进行分析、综合、抽象、概扌舌，以形成概念；同 时耍培养学生努力探究各种各样不同的答案,使学生在探究多种答 案过程中,提高思维的深刻性。3.3实施有助于思维品质发展的教学方法和策略。地理教师要精 心设计并不断改进和探索新的教学方法，
11、调动学生的情感、想象、 洞察力和意志等情商因素,激活和驱动认知和实践活力，提高学生 学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望,耍采取多种教学方法 和策略，培养学生的空间想象能力，发展学生的地理创造思维，启动 学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维，发挥 超常规的创造能力。其中,培养学生思维品质的有关策略有:打破 定势,培养思维的灵活性;训练求异思维,培养思维的独特性; 及时反思调控，培养思维的批判性;运用多种思维方法，培养思维 的广泛性、深刻性。3.4在实践中开发学生的创新精神。“纸上得来终觉浅，绝知此事 要躬行”。若要开拓学生视野,提高思辨能力，培养创新精神,就必须 让学生将所学
12、课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合 起来。英国国家地理课程对学生的地理技能和地理思维能力的 培养紧扣“当地”具体情况,将学生身边的“乡土地理”列为重要 教学内容。地理活动涉及生活各个领域，丰富多彩，地理教师应积极 组织、鼓励学生广泛参与地理实践活动，在实践中培养创新意识。3.5实施课堂教学中的形成性评价。以培养学生学科能力为中心 的课堂教学强调教学的及时反馈,形成性评价便是主要方法。因为学科能力总是在学习活动过程中显现出來的，学科能力的许 多方面，在学习活动结束之后很难用测试手段来评价学生的水平。总之，培养学生运用地图能力、综合分析能力、推断评价能力、空 间想象能力是初中地理学科能力的重要内容。作为义务教育阶段的 一门必修课程，地理学科尤其在培养学生的综合能力和实践能力方 面具有独特的作用。教学中，教师只有依据中学生的心理发展特点, 有计划、有步骤地在地理教学中积极进行地理学科能力培养，才有可能获得良好的效果。
