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1、浅谈新课标下的初中作文批改方式及效果摘要：初中语文新的课程标准关于作文批改明确提出：“养成修改自己作文的习 惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改 作文，以分享感受，沟通见解。”“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是 种徒劳无功的工作”叶圣陶先生语。在“精批细改”这种传统模式下，学生习作能力收效甚微；本文结合新课程理念，通过 对作文批改现状分析，运用分层建构的学生自改、互改、组改、以及家长参与的多元指导等 有效的批改方式，改变了传统作文批改的做法，达到减轻教师工作负担，同时又能提升学生 习作能力、修改能力的双重目的。
2、关键词：作文批改学生新课标中学语文教学包括基础教学、阅读教学、写作教学，也可以谈之为“生活、 阅读、体验”。而写作在这三个版块中是最重要的，同吋在考试中分值也是最高 的，通常为50分左右，是其它两方面的升华和具体体现。而写作教学，实则是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，积累生活体 验，唤起生活体验，形成写作能力的社会实践过程。中学生一次完整的作文训练 过程，一般包括以下几个环节：(1)教师指导，明确写作任务；(2)学生构思， 唤起生活体验；(3)学生写作，修改完善；(4)教师批改，学生总结。这四个环 节，相辅相成，互相作用，一气呵成。若要从根木上提高学生的语文索养，提升 学生的写作水平，就
3、要认真分析作文教学现状，找准原因，还原学生写作，让学 生爱写、乐写、会写，从而自觉地形成良好的写作习惯，修改习惯，这才是真正 意义上的写作教学。-、中学写作教学现状的表现形态及原因(-)学生在作文现状中的表现形态1、作文难写和怕写作文。这己是学生中普遍存在的问题。主要表现在学生 下笔难、构思难、独立成文难，提起作文就头疼，总觉得没有什么可写。这种情 况无论在哪个年级的哪一个学段，学生所占的数量都比较多。2、对作文的认识不清。对什么叫作文、为什么要上作文课、作文将來对自 己有什么益处等问题，回答不清，认识模糊。3、大部分学生没有修改作文的习惯，写完了就完事。即使去修改，也只停 留在字词等表面，不
4、知道怎么去修改作文。4、不关心老师的批改。对老师批改后的作文，再去看一遍或加以修改的学 生很少，而只看分数和评语等级（优、良、差或甲、乙、丙）的比例却很高，还 有极少数的学生根本就不看。（）教师在作文现状中的表现形态1、在学生作文的训练要点、训练周期、训练模式和授课标准方面，老师们 都有不同的看法和认识。比如，对作文训练的角度，有的老师认为应该对学生进 行分类专项指导；有的老师则认为应该从构思、立意、选材等方面进行引导；还 有的老师认为从模仿优秀作文入手。2、批改作文的态度。认为采取讲评打分办法的老师占多数；有的老师则提 出按考试标准进行等级标识的办法；还有老师认为，只要给出学生在作文中的不
5、足Z处就行了，不需要什么评语和等级。3、批改方法的单一化，评语苦涩刻板、没有针对性，学生不想看、不敢看 和不愿看，批改和评语由此失去了应有的指导意义。（三）学校、社会在作文现状中的表现形态1、有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改， 天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深FI久，根深蒂固，个别教师 刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定，没有真正把 修改权还给学生。2、学校和老师对学生的作文推广不够。有很多学生的课堂作文或课外习作, 大部分学生不愿向报刊投稿。在发表的作文当中，靠老师推荐发表的作文占不到 五分0，靠家长动员发表的作文约占十分很多
6、同学没有得到过家长、老 师的动员或鼓励。（四）积极的因素学生对作文的渴望值很高，表现在三个方面:1、80%的学生希望得到自己老师的辅导；2、有不少学生希望作文课自由灵活一些，不要太死板了；3、要求作文课的内容新颖一点，别总是老一套。学生们总想在作文课上听 到一些新故事、新笑话，或者做一些新游戏和新节H等。（五）作文现状成因分析终上所述，学生怕写作文，是因为对作文没有任何兴趣；教师怕改作文，是 因为其工作量大，徒而无劳，没无多大效果。既然这样，能不能结合初中语文 新的课程标准，改变这种现状，寻求新模式，让它既能培养学生写作兴趣，又 能减轻教师负担呢？二、让学生去修改作文初中语文新的课程标准关于写
7、作批改提出：“养成修改H己作文的习惯, 修改吋能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互 相评改作文，以分亨感受，沟通见解。”叶圣陶先生说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一 的休会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”“这表现在作文批改丄，批改吋只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他 们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是， 很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不 清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙 的作文本上”（叶圣陶序跋集第200页）。改与作的关系密切，改
8、的优先权应该屈于作文的本人，作文教学婆着重培养 学生自己改的能力”。叶老这些独到见解给我们肖前的作文修改指明了方向。随着索质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的 认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。 的确，如果在评改这一环节丄缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。文 章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。 学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。为然，H前社会 和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方 式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。事实上批
9、改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但 实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学 生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提 高。有教师还错误地认为“满纸红批”是对学生负责的表现，而还要长期坚持下 去。我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批 改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。那么，在批改过 程中是否全过程交给学生就是一-种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要 的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非 一个越俎代庖的过程。前教育-部长蒋南
10、翔说过：“i个教师是交给学生已经猎取 的猎物好，还是交给学打猎的猎枪并授Z以方法呢？我以为给学生的猎 物不管多少，总是要吃尽的；而把猎枪交给学生并授之以打猎的方法，他 就永远取不尽，用不完了。”的确，“满纸红批”的代批仅是给学生以“猎物”， 而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作 文是符合新课程理念的。三、教会学生批改方法学生应该从哪些方面进行作文批改呢？我这里推荐魏书生的作文批改方法， 他认为应要求学生从以下十个方面教给学生作文批改的方法：1格式是否正确刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同 学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关
11、于格式的批语。批作文的吋候要抽 签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格 式没错，便拿出红笔，写上批语：1格式正确。批文用减分法，此项倘不减分, 此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。2. 卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不 整洁时，下次自己写作文也注意卷ffiTo3. 错别字几个发现错字，要将错字在原文处打丄标记，并且写到批语处，再在后面写上正 字。有的粗心的同学错字挑不岀来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇 文，每篇文要经过甲、乙、内、丁 4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错 别字不是6个，而是7个，那么
12、甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说 明书。内发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字 的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心 的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错 别字，每两个扑II分，最多扌II 5分。10个以上也不再多扌II,但要一一给予指正。4. 有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再 在文后批语中，写清病句儿处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。5. 标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分, 有五处扣五
13、分，超过五处，不再多扣。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就 能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。6. 看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改 之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举 两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三, 就能批得符合实际。7. 看文章的选材这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有 典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典 型性的要求。8. 看文章
14、的结构就结构血言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应。9. 看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主, 议论文半然以议论为主。除此Z外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记 叙文他进步了，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文芦苇，要求 说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文家乡赞，要求记叙、 议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。io.看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是 指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扌II分也不超过二分。后五条要求，每条5分，
15、不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个 人都要在作文本上写出十个方面的批语，-般情况一篇作文的批语都在200字以 上。我参照实行后，我认为是行之有效的，广大同仁不妨试一试。寻着这个方向去进行作文批改，不但要注重引导学生用什么方法去把一篇作 文改好，还应引导学生如何保持一 种修改的兴趣，要让他们发现修改作文的好处, 进而扩大，学生自然而然会喜欢上作文，乐意修改作文。这样就能把作文修改的 主动权真正还给学生，下面就是儿种常用的作文批改方式及效果。1、自我修改，朗读默读我们知道好作文是改出來的，如何让学生自己去改呢？第一步是要学生大声 朗读。为何不是边默读边修改，因为在默读吋速度往往较快，又加
16、上文章是自己 写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的看成对的。而朗读则不一样，它的速 度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、 漏字、添字、错别字等。同时通过朗读，能发现H己的作文是否通顺流畅，文笔 是否优美等。朗读能把文章语言变得更通顺，但作文修改不仅仅为了通顺，还要看作文的 主题，结构等。为了做好这一点，在第一步的基础上默读自己的作文，这里又有 三小步：首先看文章内容是否切题，中心是否明确。把不切题的，与中心无关的内容、 语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改清楚、具体，遗漏的地方 要补上。其次看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详 略得当、重点突出，过渡是否自
