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1、浅谈作业评改方式作业评改是教学流程的一个重要环节，评改方式的优劣直接影 响着整个教学效果。随着素质教育的不断深入和教学全程优化要求的 不断提高，传统的作业评改方式已日益显出其不足。反映在学生身上, 相当数量的学生基本功差，作业责任心不强，制约了学生素质的全面 提高；反映在教师身上，认为评改作业是老师的“专利”，沉重的作 业评改改成了影响提高教师业务索质和教学质量的制约因素。据不完 全统计，教师一天中1/4的时间用在作业评改上，而60%的学生对 教师评改的作业持漠视态度（不能主动寻找错误原因和自觉改错）。这 种高耗低效的教育现象实在应引起每位教育者的关注。几年来，在全 面实施素质教育过程中，我们
2、加强了作业评改方式的科研工作，改变 传统的单纯市教师包办的作业评改方式，把学生纳入作业评改活动中 来。一、探索基本的改革方式。我们在推广已有的作业评改改革经验 的同时，加强实践，总结出四种基本的评改方式：1、个案评改方式。教师在通览学生作业的基础上，选出一份有 代表性的作业（或是一个错例，给学生以警示，或是好的典型作业， 给学生以示范。）利用课上在全班评改。教师先与学生共同评析，再 让学生对照自己的作业进行批改。这种方式也称示范评改式，有利用 培养学生的比较能力，判断能力。2、小组评改方式。根据学生的学习情况、个性特点分成若干 小组，由组长主持批改。评改前教师提出评改要求，按要求对本组作 业逐
3、一评改，或小组交换评改，评改后组长宣布评改情况。这种方式 多用于复习课作业评改，对增强学生的集体凝聚力和小组竞争意识具 有积极意义。3、同位评改式。由同桌两人组成一个评改小组，教师提出评 改要求后，同位交换评改，然后由本人自查。这种方式多用于当堂作 业评改，能够及时反馈，提高授课效率，也有助于培养学生的合作意 识。4、独立评改式。由教师提出评改要求，学生独立评改。教师做 巡冋检查和指导。这种方式适用于家庭作业、考试分析等，既能培养 学生的独立性，又可以培养学生诚实的品质。5、综合评改式。即以上各种方式配合使用互相补充。这要根 据不同的作业内容及学习耍求而宜。采用那种方式教师都要及时的给 予指导
4、。二、培养必要的评改能力。如何让学生养成自我评改作业的习 惯，并逐步形成评改能力，我们在以下方面做了尝试。1、制定作业等级标准。根据学生的书写情况和作业正误，划出 优秀、优良、及格三个等级标准附在学生作业本第一页，既提醒学生 写作业时注意，又给学生评改时以依据。2、指导自我评改的方法。第一，教给学生评改作业的基本路 子，让学生知道一份作业应该从哪些方面入手检查，包括A：作业书 写，格式；B：作业完整；C：作业答案。第二，指导学生修改。教 给基本的修改符号，不提倡涂改。第三，帮助学生确定等级。指导学 生对照作业等级标准，确定作业等级。三、建立相应的评改机制。为培养学生自觉评改作业的习惯和 相应的
5、能力，同时收集作业信息，有效地调控教学，我们设计了四卡: 一作业自评卡，附在作业本底而，每次作业后由自己填写（包括作业 日期，书写情况，改错情况，自评等级），目的是督促学生自查作业, 二是组评记录卡，用于小组评改，由组长填写（包括书写情况，自评 情况，组评情况，出错原因）。三是班级作业记录卡，每次作业后， 教师收齐学生作业，核查作业质量和评改情况。并对作业中出现的问 题进行整理归类，作为调控教学的依据（包括授课内容，自评人数， 错题人数，共同问题，个别问题，原因分析及改进措施）。四是作业 光荣卡，作为公布作业情况的窗口。每月十颗红星，我们将学生作业 及评改情况以月为单位汇总考核，根据优劣情况确定添星还是减星， 进行个人评比和小组评比，以此来激励学生。新的作业评改方式把学生纳入到作业评改过程中来，充分利用 了教学活动中的人力资源，促进了学生间的横向交流，减轻了教师的 过重负担，培养了学生的责任心和自我评价能力，愿有志于教改的同 志共同探讨，使之日臻完善，更好地为教育教学服务。
