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1、浅谈小学阶段“字”的教学竹基中心学校本寨完小阮茂林李金华内容提要：汉字是构成词，构成句的必不可少要素，就如建筑中 的石、沙、砖块一样。而大量汉字的学习，又主要集中在小学，特别 是小学一至三年级的教学之中。此阶段的小学生一般只注重直观、形 象的思维和记忆，这就给“传道、授业、解惑”的小学教师带来了难 度，必须找到一种简洁而又行之有效的教学方法，将“规范的内容” 变成学生“喜欢的内容”，让学生改变“要我学”为“我要学”的学 习理念，并且学得开心，记得牢靠，真正成为学习的主人。我是从以 下几方面来教学汉字的：一是利用学过的字、利用读音识字；二是利 用偏旁部首类推识字；三是编口诀帮助识字；四是利用读音
2、、字形识 记形近、同音字；五是采用循规记忆法识记多音字。关键词：教学、教育、教师、学生、方法、识记、读咅、字形、字意识字教学是小学语文教学（特别是一至三年级）的一项重要任务。 因为只有掌握了一定数量的汉字以后，才能进行阅读和写作。古人云: “万丈高楼平地起。” “合抱Z木，生于毫末。九层Z台，起于累土。 千里之行，始于足下。”因此，识字教学在整个小学语文教学中的 作用是不言而喻的，必须了于重视。然而，小学阶段所要求掌握的 2500年常用汉字并不是集中于某一册书中的，而是分布于各年级教 材之中，加之小学生学习积极性又不是很高，归纳、分析能力也不健 全，这就增加了学生掌握汉字的难度。在这种情况下，
3、要提高教学质 量，就必须按照义务教育小学语文教学新课程标准（以下简称“新 课标”）的要求，抓好“四结合”即“字的咅、形、义结合”、“识字 和认识事物结合”、“识字和听、说、读、写结合”。Q教给学生识字 的方法，将“规范的内容变成喜欢的内容”。培养学生识字的能力。 下面，我仅以“音、形、义结合”这一点，谈谈对小学阶段“字”的 教学。“要在语言环境中引导识字，把字的音、形、义结合起來。”鲁 迅先生也说：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其声，目察其形, 心通其义，三识并用，一字之功乃全。”汉字是由音、形、义三个要 素构成的，教学中必须按汉字的特点，将其音形义紧密结合起来，学 生才能学得轻松、记得牢
4、靠、用得准确。那到底如何结合识记呢？一、借助学过的字，利用其读音识记生字 比如我在引导学生学习“辜（gu）时，先主学生冋忆以前学过 的，读咅与其相似的字。学生便马上说出了 “古、估、故、姑、I古I、 咕、菇”等，学生观察后发现，这些字不但读音和“古”相似，且每 个字中都有“古”字。这样学生用同样的方法,还发现了与“丁”读 音相近的，且含有这个字的“叮、盯、钉、订、顶”等字，及含有且 读音与“青、肖、胡、采、云、正”等相似的许多字。二、偏旁部首类推，识记生字由于小国汉字有相当一部分是形声字，同一偏旁的字可能有几 个，十几个，甚至几十个。因而，只要平时留意，抓住一个部首便可 道出很多字，比如在教学
5、“粱”时，我先让学生找出部首“米”，再 让他们说岀带有这一偏旁的字，学生很快说出了 “粮、粉、料、粗” 等字，甚至有人说出了 “迷、咪、眯”等字，但我还是表扬了他们， 毕竟他们还是掌握了这一方法。如法炮制，学生说出了带有“木、?、 广、火、山”等部首的字。三、形近了的识记针对学生对字形较相近的字易读错、写错的实际，我想尽办法帮 助记忆。1、把这些易错字编成口诀，以帮学生识记，如“关巳(S1)不 关己(ji),半关读己(yi)的口诀帮学生记忆“巳、己、已”；“戊、 戌、戍要分清，横戌(xti)点戍(shti)戊(wti)空心”的口诀帮学生识记“戊、 戌、戍”三个字果、崇、祟，不难会，出米果(ti
6、ao), 出示祟 (sui)，祖宗比山还崇高”的口诀帮学生记“果、崇、祟”三个字， 以及“有吋卖酒享受无穷，无时买进，亨通、潇洒不成”的口诀帮助 记“酒、洒、亨、享、买、卖”三组字。2、抓住读音加以识记。如I “折(zh、zhe. she)和“拆(chai),育(yu) “盲 (mdng)” 和“肓(hudng)”，“ 抡(lun)?,和“抢(qidng)”， “奏 (zdu) “秦(qin)和“泰(tai)等字。四、抓住字形、字义识记同音字汉字中，还有一部分字的读音相同，但字形和意思却又不完全一 样，甚至完全不一样。针对这些字，必须从字形和字义上加以区别。 如“梁”和“粱”两个字，尽管都读(
7、lidng),但前者部首是“木”, 与树木有关，多指桥梁；面后者部首是“米”，与粮食有关，多指高 粱。“慧”和“惠”两个字，都读(hui),但前者的意思是聪明、有 才智；面后者则是好处、给人财物的意思。五、采用循规记忆法识记多音字在“形似字”、“形声字”和“多音字”中，我认为多音字最易读 错。我认为原因主要有以下儿个方面：一是发音者仅习惯于使用其某 一个读音，面忽视了其他读音；二是发音者只注意多音字的一般语法 功能，面忽略了字的特殊功能；三是某些多音字的读音多，组成的词 条或短语更多，面发音者忽略了各词条，短语Z间的细微差别，以致 误读；四是发音者忽略了多音字表示地名、人姓氏时，大都有一个特
8、定的读咅，面以习惯读咅代替了特定读咅，导致误读；五是发咅者不 注意某些表口语、术语、专称的多咅字，如把“可汗hdn”误读hdn, 把“剥bao花生”误读成b6o据此种种，我引导学生从以下几个方 面对多咅字进行识记1、根据词性，读准字音部分多音字往往表示事物名称、行为、动作、数量范围或性质状 态不同，读咅常常不一样。如“儿”字，表示事物数量吋读ji （儿个、 几天），表示事物名称时读ji （茶几儿）：“参”字，表示某种动作时 读cdn （参天、参加），表示事物名称时读shQn （人参、海参），表示 某种形态时读CM（参差）：“都”字，表示事物名称时读dti （成都、都 市），表示事物范围时读do
9、u （都好、都是）对于这类字，可利 用其词性记读音。2、根据词义，读准字音如“挑”字，当表示“用肩担着、选、拣”等意思时，读tiao （挑 水、挑剔），表示“把某物体支起或拨弄”等意思时，读说o （挑战、 挑着）；“喝”字，当表示“吸食液体或饲料或流质食物”时，读he （喝水、喝粥），当表示“大声喊叫”吋，读嵌（吆喝、喝彩）3、用法不同，读音常不一样部分多音字，当用于表示姓氏、地名、药名等时，往往有一个特 定读音。如“华”字，一般情况读成hud （华夏、中华），当表示姓 氏、山名时便读hud（华佗、华山）；“单”字，多数情况下读ddn （单 独、单一），表示人名时读chdn（单于）,表示姓氏、
10、地名时读shdn （单 县）；“大”字，一般情况读dd （大人、大字），表示医生、药名时读 dai （大夫、大黄）。4、位置不同，读音也不同如“着”字，当放在动词后面，没实在意义时，读为zhe（照着、 说着），“了 ”字,当放在动词后面,没实在意义时，读le （走了、算 T）; “和”字在“暖和、软和”等词中也没实在意义,说成huo； “的、 地、得”放于句中也仅读de。5、语言环境不同，读音也不同如“大dd王有令（尊称）”与“山大ddi王（贬称）”、“满头大汗 hdn（汗水）”与“尊称大汗（han）（可汗hdn）、”想当ddng年（过去） “与当ddng年猪（同一年）”、“官至大dd夫（官职
11、）”和“他是一个 ddi夫（职业）”。邓小平说：“ 个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培 养德智体全面发展的、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在 教师。”教师只有“博观而约取，厚积而薄发”，以“言道、讲古、穷 文辞” 为已任、不断更新教学方法，树立新的教育理念一“一切为 了学生，为了一切学生，为了学生的一切” 并持之以恒地引导、组 织学生把所学字词应用于阅读、写作、生活中，才能让学生记得牢、 用得活。 见老了六十章。 见义务教育小学语文新课程标准。 傅道春：新课程小教师行为的变化首都师范大学出版社出版。 见义务教育小学语文新课程标准。0柳宗元论教师修养。关文信：新课程理念一与小学课堂教学行动策略中国人事出版社出版。
