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1、浅谈六制小语阅读教学的“思考问题法”崇仁县巴山镇沙堤中心小学 周月孙根据国家教育休制改革的精神，我校四、五、兀年级都 是五、穴年制并存，这些穴年制学生基本上是学有困难的学 生：或上课不用心听讲，或基础较差，或心未用在学习上， 等等。他们在小语学习上普遍存在的冋题是:阅读能力低， 或不会阅读，或不能独立完成阅读任务，或阅读达不到预期 目的。针对这些学生，我摸索出了一种“思考问题法”的教 学模式，现将我几年的模索经验总结如下：、初读思考，激发兴趣穴年制的学生学习基础差，他们觉得读懂一篇课文很 难，更不知从何下手。那么，我就设廿一些间题，往往会激 发学生的学习兴t,I住学生的注意力，便他们尽快进入课
2、 文。因此，我在备课时就根据学生的年齢特点、心理特征、 汰知水平，以及学生自学时可能遇到的难度精心设廿一些间 题，让学生带着这些间题去读课文。如：我在教学珍贵的 教科书时，就设廿了这样一些间題：“课文开头为什么先写 学习条件的艰苦？教科书的作用休现在哪里？作者和张指导 员取教科书的过程中遇到了邮些困难，结果怎么样？为什么 说教科书是珍贵的教科书？”学生带着这些问题阅读课文， 文章的思路就很明显，学生的枳极性也就很高，这样就体会 到了解决问题之后的愉快，学习兴趣油然而生。二、再读思考，培养能力 穴年制的学生，面对一篇课文，不知道从哪些方面去掌握课文的主题，不知从邮些角度去思考，因而就不知道作品
3、的精妙之处，更不会有什么独到的见解。如果不提出一些问 题让学生去思考，任由他们去读，读后让他们谈读的体会, 结果绝大多数学生不知从何说起，或变成朋读课文，这样就 达不到预期的教学目的。因此，教学时，我就让学生带着问 题去读课文，并进行适时点抜，才能达到教学目的。如：我 在教学五彩池时，我设itTS样一个间題：同学们汰真 读课文，挑一处最吸引你，你认为五彩池最神奇的地方讲给 大家昕。学生带着这个冋题去细读课文，其目的有：（1 ）培 养了学生的汰读能力。学生在思考这个间题的答案时，就要 对文章的框架、脉络要有一个全面的了解，无形当中提高了 阅读能力。（2 ）培养了学生的理解能力。如当学生在读到 “
4、无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同顾色的光 辉，好像鋪展着巨幅地毯上的宝石。”学生往往会被深深吸 引，学生就会把“宝石”与“水池”联系起来进行比较：宝 石是名贵的，外观是亮丽的，价值是连城的，而谍文將水池 与宝石相比较，就能体会到五彩池的迷人之处。（3 ）培养了学生的评价能力。学生在把五彩汕的神奇之处讲给同学听， 必然要自己体会到它的神奇所在，还要组织语言，更要对事 物作出评价，可谓一举多得。三、精读思考，培养习惯教师it学生带着间题朋读课文，学生为了自己尽快得岀 问题的答案，必然要在书本上作一些记号，并标出一些述未 理解的地方，时间长了，就慢慢形成了边读述思考，遊找答 案的良好习惯。如
5、，我在教学美丽的小兴安岭一文时，在学生对小兴安龄的基本情况有了一个初步的了解后，着重 抓住了它的哪些现实事物进行来休现，从而体会文章中心旬让学生对小兴安岭年季的景色、物产进行对比，作者是“小兴安岭不但是一个美丽的大花园，更是一个大宝库。”这旬话。学生通过分析、列举、对比、综合等一系列活动， 对文章也就有了一个深入的理解。当然，教师在上课时间题要提得有针对性，要有的放矢，不能师口舌L讲，更不能提一些不着边师的问题，我认为 教师要注意以下几点：（1）教师备课时要汰真研究教林，熟 读大纲，分林学生认知水平，这样才使间題提得不会il难或 过易，或学生无从回答。（2）教师设廿的问题要有启发性、 针对性，便于学生思考，充分调动学生的感观能动性。以上就是我在近十年的教育教学生涯中，总结岀来的兀制小学语文阅读教学J思考间题法J当然学海无涯，我将继续努力以使它不断増加新的血液。2003年10月
