浅谈尊重幼儿、加强幼儿常规教育体会

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1、浅谈尊重幼儿、加强幼儿常规教育的体会（精选多篇）第一篇：浅谈尊重幼儿、加强幼儿常规教育的体会 浅谈尊重幼儿、加强幼儿常规教育的体会 所谓常规，是指沿袭下来经常使用的“规矩”。“规矩”即是一定的标准、法则或习惯。幼儿园的常规是在幼儿 常使用的标准、法则或习惯。幼儿园的常规教育则是指教师 根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要，以这些标准、法 则或习惯为教育内容对幼儿施行教育的过程。保教工作过程中沿袭下来的幼儿在日常生活和活动中经长期以来，由于在教育理念、方法及途径上的偏差，在 幼儿常规教育上存在这样的现象：规则内容的成人化。即无 论是社会行为规则，还是班级日常行为规范都是由成人制定 的，孩子只是被

2、动地接受者和无条件地服从者，教师不考虑 幼儿的实际需要，单纯根据权威的意志和集体主义的价值观 来制定标准，导致班级生活规则的繁冗累积，尤其在许多生 活活动的细节上也充满了大量不必要的规定，结果使幼儿的活动处处受到限制。规则教育的形式化。即教师既不考虑幼儿的学习特点， 又不考虑知识之间的整体性，片面地根据自己的经验来宣讲 规则，使规则流于形式，结果是幼儿的认知和行为脱节； 规则执行的他律性。即否认孩子也可以在一定的社会生 活和共同生活中适应、内化、形成规则意识，而只是以教师 的裁判和纪律的约束来训练孩子，导致幼儿的主体意识和行 为受到压制。凡此种种不仅没能帮助幼儿形成良好的行为习惯，反而 造成了

3、孩子对规则的无所适从，更甚者还引起了孩子的抵触 情绪，引发了师生间的对抗，背离了教育的初衷。为了切实管理好孩子们的一日生活，贯彻我园实施的幼儿园建构式课程的理念，真正体现“儿童是学习的主 体、发展的主角”，又是社会建构者的“以儿童为本”的思 想，我们依据社会的要求，结合我园幼儿实际，制定了一系 列的生活常规，并引导幼儿根据日常活动的需要，自己确定 规则，并在类似情境中不断巩固，而形成稳定的行为规则。 这种常规具有自律的性质。教师要不失时机地引导幼儿既要 理解和遵守他律常规，更要生成和遵守自律常规。无论是何 种性质的常规，教师都必须以尊重幼儿为前提。在制定和执 行常规的过程中了解并尊重幼儿合理的

4、需要以及个性特征， 让幼儿从他律走向自律，并且学会讨论制定规则。有了良好的生活常规，能够让孩子对环境产生信任与安 全感。常规的设计是为了让孩子们了解为什么要这样做，应 该怎样做。例如：希望孩子做到离开座位时要把椅子靠近桌 子里，那就要让孩子了解到，如果椅子不靠近桌子里，很可 能让别人走路时撞到椅子而受伤，而且教室也会变得很小， 那样让人看了也不整齐。只有让孩子了解常规的意义，能够 真正地认同常规，并且能够切实遵守，这样才能顺畅地进行 每一天的活动。常规既然订了，就要贯彻执行。在学校里，我们该用什 么心态，什么方式维持班上的常规呢？当老师在执行常规 时，老师的态度如何，孩子的感受又是什么？当孩子

5、做出违 反常规的举动时，我们该先想想，是什么原因让孩子无法遵 守常规。是孩子忘记了？是孩子不懂？还是孩子的生理、心 理发展上的差异？有时也要换个角度想一想，不一定问题都 出在孩子身上。什么时间进行什么活动，活动中应达到什么 要求，哪些事情应该做，哪些事情不应该做，做事要采取什 么方式等等这样的要求，就是幼儿园的常规或纪律。常规除了能维持良好的教育教学秩序外，还能培养孩子 的良好行为习惯。例如班上的常规是在教室里不跑步、要 慢走”，可是偏偏许多孩子都喜欢在教室里横冲直撞。这时 老师就要考虑到是不是教室空间太宽阔了？教室就好像运 动场一样，暗示着孩子赶快跑步，针对这种情况，我便告诉 孩子们“在教室

6、，我们都是轻轻地走的，尽量不打扰别人” 如此一来用正面的语言代替负面的语言，效果大不一样。又 如：课间的洗手问题，教师左叮咛右嘱咐，说了千遍万遍， 可收到的效果就是不大，每天都有幼儿因为水池太滑而跌跟 头，甚至有的孩子额头上竟摔出了一个包，究其原因，发觉 是老师的督促工作做得不够。可是问题又来了，老师照顾到 水池这边的幼儿又照顾不到教室里的孩子呀！于是我们便让 孩子们在解小便洗手时集体排队一起去，然后再集体排队一 起回来，可是这样却造成了不要解小便的孩子要跟集体跑一 趟和互相等待的现象。对此，我们便采取让孩子当“小老 师”的措施，即当孩子们去水池时，请一名幼儿专门在那边 看着有没有人玩水，是不

7、是洗过手后手上的水在水池里甩干 的，喝过豆浆洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。实践证明, 这个方法是切实可行的。一份工作在做之前，老师总不忘示范给孩子看。同样， 常规也是如此，不能只用讲的，还要做给孩子看！因为，幼 儿园的孩子模仿能力是非常强的。老师就像园丁，孩子就像种子！园丁为种子准备一个完 整、符合种子需求的环境，让种子藉以发展它生命的潜能。 我们一定要站在尊重幼儿，有利于幼儿长远发展的角度上去 认识常规教育，并调动一切有利因素，才能收到实质性的效 果。第二篇：浅谈对幼儿常规教育的体会浅谈对幼儿常规教育的体会【摘要】良好的常规习惯不是一朝一夕就能养成的，需 要持之以恒，需要预先思考，每次仔细

8、地提出要求，需要发 现问题及时解决，这样才能避免一些不良行为的出现，杜绝 类似情况的反复出现。在尊重幼儿的同时，需要运用适当的 方式方法来加强幼儿的常规教育。学前教育是人的一生中的 启蒙教育，在教育中，要重视幼儿创造能力的培养，及时发 现、正确引导幼儿的创造性火花。幼儿因其好动、好玩、好 奇.对周围事物，对这个世界充满了疑问，常常带着为什么、 会怎样等问题参与到各种活动之中。因此，充分发挥幼儿的 创造潜能，大力培养幼儿的创造意识，成为教师当前的重要 任务。详细说明了如何在尊重幼儿、加强幼儿常规教育的前 提下对幼儿的进行长效培养。【关键词】幼儿常规教育规则【关键词】语言活动幼儿创造性思维所谓常规

9、，是指沿袭下来经常使用的“规矩”。“规 矩”即是一定的标准、法则或习惯。幼儿园的常规是在幼儿 园保教工作过程中沿袭下来的幼儿在日常生活和活动中经 常使用的标准、法则或习惯。幼儿同的常规教育则是指教师 根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要，以这些标准、法 则或习惯为教育内容对幼儿施行教育的过程。一、目前常规教育中出现的偏差现象 长期以来，由于在教育理念、方法及途径上的偏差，在 幼儿常规教育上存在这样的现象：1. 规则内容的成人化。即无论是社会行为规则，还是 班级日常行为规范都是南成人制定的，孩子只是被动的接受 者和无条什的服从者，教师不考虑幼儿的实际需要，单纯根 据权威的意志和集体主义的价值观来

10、制定标准，导致班级生 活规则的繁冗累积，尤其在许多生活活动怕细节上也充满了 大量不必要的规定，结果使幼儿的活动处处受到限制。2. 规则教育的形式化，即教师既不考虑幼儿的学习特 点，又不考虑知识之间的整体性，片面地根据自己的经验来 宣讲规则，使规则流于形式，结果是幼儿的认知和行为脱节。3. 规则执行的他律性。即否认孩子也可以在一定的社 会生活和共同生活中适应、内化、形成规则意识，而只是以 教师的裁判和纪律的约束来训练孩子，导致幼儿的主体意识 和行为受到压制。凡此种种不仅没能帮助幼儿形成良好的行为习惯，反而 造成了孩子对规则的无所适从，更甚者还引起了孩子的抵触 情绪，引发了师生间的对抗，背离了教育

11、的初衷。二、如何让常规教育出现良性循环为了切实管理好孩子们的生活，贯彻实施幼儿园建构 式课程的理念，真正体现“儿童是学习的主体、发展的主 角，又是“社会建构者”的“以儿童为本”的思想，我们 依据社会的要求，结合我国幼儿实际，制定了一系列的生 活常规，并引导幼儿根据日常活动的需要，自己确定规则， 并在类似情境中不断巩固，而形成稳定的行为规则。这种常 规具有自律的性质。教师要不失时机地引导幼儿既要理解和 遵守他律常规，更要生成和遵守自律常规。无论是何种性质 的常规，教师都必须以尊重幼儿为前提。在制定和执行常规 的过程中了解并尊重幼儿合理的需要以及个性特征，让幼儿 从他律走向自律，并且学会讨论制定规

12、则。1、有了良好的生活常规，能够让孩子对环境产生信任 与安全感。常规的设计是为了让孩子们了解为什么要这样做，应该 怎样做。例如：希望孩子做到离开座位时要把椅子靠近桌子 里，那就要让孩子了解到，如果椅子不靠近桌子里，很可能 让别人走路时撞到椅子而受伤，而且教室也会变得很小，那 样让人看了也不整齐。只有让孩子了解常规的意义，能够真 正地认同常规，并且能够切实遵守，这样才能顺地进行每一 天的活动。2、常规既然制定了，就要贯彻执行。在学校里，我们该用什么心态、什么方式维持班上的常 规呢?在执行常规时，老师的态度如何，孩子的感受义是什 么？当孩子做出违反常规的举动时，我们该先想想，是什么 原因让孩子无法

13、遵守常规。是孩子忘记了？孩子不懂？还是 孩子的生理、心理发展上的差异？有时也要换个角度想一 想，不一定问题都出在孩子身上。什么时间进行什么活动， 活动中应达到什么要求，哪些事情应该做，哪些事情不应该 做，做事要采取什么方式等等这样的要求，就是幼儿园的常 规或纪律。3、常规除了能维持良好的教育教学秩序外，还能培养 孩子的良好行为习惯。例如班上的常规是“在教室里不跑步、要慢走”，可是 偏偏许多孩子都喜欢在教室里横冲直撞。这时老师就要考虑 到是不是教室空间太宽阔了？教室就好像运动场一样，暗示 着孩子跑步。针对这种情况，我便告诉孩子们“在教室，我 们都是轻轻地走的，尽量不打扰别人”如此来用正面的语言

14、代替负面的语言，效果大不一样。又如：课间的洗手问题， 教师左叮咛右嘱咐，说了千遍万遍，可收到的效果就是不大, 每天都有幼儿因为水池太滑而跌跟头，甚至有的孩子额头上 竞摔出了一个包。究其原因，发觉是老师的督促工作做得不 够。可是问题又来了，老师照顺到水池这边的幼儿又照顾不 到教室里的孩子。于是我们便让孩子们在解小便洗手时集体 排队一起去，然后再集体排队一起回来，可是这样却造成了 不要解小便的孩子要跟集体跑一趟和互相等待的现象。对 此，我们便采取让孩子当“小老师”的措施，即当孩子们去 水池时，请一名幼儿专门在那边看着有没有人玩水，是不是 洗过手后手上的水在水池里甩干的，喝过豆浆洗茶杯的水是不是倒在

15、水池里等 等。实践证明，这个方法是切实可行的。一份工作在做之前，老师总不忘示范给孩子看。同样， 常规也是如此，不能只讲，还要做给孩子看。因为，幼儿园 的孩子模仿能力是非常强的。三、常规教育应该渗透着对幼儿的思维的启迪如何开启幼儿的思维是幼儿常规教育的重要内容。如果 有了争取而有效的启迪方法，孩子的人生可能会收益匪浅。 在实践中我们可以开展多种形式的活动对孩子进行思维品 质的培养。1、利用文学作品，培养幼儿创造性思维文学作品为幼儿提供全面的语言学习机会，在学习文学 作品的过程中，包含了从理解到表达、从模仿到创造、从接 受到运用的过程。文学作品中的仿编、续编、改编活动，有 助于发展幼儿的想象力和发

16、散思维能力。例如，学习诗歌小 熊过桥后，我引导孩子们进行涪言形式的转换，将诗歌改 编成故事，孩子们经过创造性的想象和构思，编出了各种不 同情节的故事：有的讲小熊智斗1人灰狼，有的讲小熊过桥 买东西，还有的小朋友把小熊过桥的整个过程仔细地描绘出 来。一首短短的诗歌，经过孩子们的加工，变成了一个情 节丰富的故事，充分发展了孩子的思维和语言表达能力。2、在讲述活动中培养幼儿的创造性思维讲述活动为幼儿提供的是一种正式的语言运用的场合， 能培养幼儿清楚地、连贯地在集体场合表述自己见解的能 力。如在讲述活动吃吃、编编、讲讲中，我为幼儿准备 了各种山楂饼，然后向幼儿提出问题：“这些山楂像什 么？ ”孩子们充分展开想象，有的说像皮球，有的说像橘子? 我让幼儿咬了一口山楂，看看剩下的部分又像什么？最后， 我让孩子们根据自己的想象编一个好听的故事。在整个活动 中，给予幼儿操作、交流、